閱讀教學 提升小學語文核心素養的著力點

田學紅 馬則義

摘? 要：小學語文是素質教育階段的重要學科，尤其是閱讀教學是培養學生語文學科核心素養的著力點。我們知道，閱讀教學既可以提高學生的聽說讀寫能力，還能提高學生的審美意識，提升學生的人文素養等。文章圍繞如何在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養進行闡述，旨在提高小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文? 核心素養? 閱讀? 探究? 思維? 教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0148-01

現代閱讀教學理論認為，閱讀既有助于提高學生的閱讀能力與素養還能夠有效拓展學生其他語文學科素養。我們知道，學生閱讀能力的提高是建立在語文學科的聽說讀寫能力基礎上的。所以，小學語文教學只有緊緊圍繞閱讀進行才能更好地提升學生的學科核心素養。這就需要教師采取相應的教學策略，立足閱讀教學來培養學生的語文核心素養。

1? ?積淀語感，加強課文誦讀指導

《小學語文課程標準》中指出：“小學語文教學中要加強誦讀指導，通過背誦古今優秀詩文來培養語感?！碧K教版小學語文教材中編排了很多文質兼美的詩文，在閱讀教學中誦讀詩文可以豐富學生的語言積淀，培養學生的語言感受能力。例如：在教學《詠柳》時，通過加強誦讀可以感受其中比喻的精當和巧妙的思維想象。通過對柳樹的贊美，從而引向了對春天的贊美。在閱讀與拓展延伸環節中，引導學生大膽的想象：“作者把春風比喻成一把剪刀，能夠剪出細細的柳葉。那么，我們能把春風比喻成什么呢？”這樣的問題一出，立即就有學生興致盎然的回答：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的等等”。還有學生這樣說：“春風就像一盒五彩繽紛的顏料，把地繪成了色彩斑斕的圖案?！蓖ㄟ^這樣的訓練，可以幫助學生積累精妙的語言，并且深入的掌握語言文字的規律，有利于提升學生的綜合素養。學生的語言表達能力是語文學科核心素養的體現，積淀豐富的語感才能讓聽說讀寫能力落實到實處。

2? ?創設情境，培養學生閱讀興趣

現代閱讀教學理論十分重視情境教學的作用，通過創設生動的情境激活小學生的認知。因此，在小學語文閱讀教學中要通過創設閱讀情境來激發學生閱讀的興趣。同時，在閱讀過程中促使學生篩選信息，從而提高閱讀教學的效果。隨著信息技術的發展，多媒體技術與微課視頻等教學手段層出不窮。多媒體技術能把學生要閱讀內容變得更加直觀，從而激活學生的認知，進而達到提高閱讀效果的目的。例如：在教學《北大荒的秋天》時，就利用多媒體課件給學生展示有關北大荒秋天的圖景。生動形象的情境立即把學生帶進了北大荒，那一碧如洗的天空、金燦燦的稻穗、成群的牛羊、忙碌的人們等，引起學生無限的遐想，從而激發了學生探究課文的欲望。接著，通過微課來展示北大荒的天空美。北大荒的天空美在一碧如洗，更美在開闊、絢麗、明朗，隨著流云不斷地漂移，這種變化更讓人感到它的奇幻與神秘。通過這樣的情境展示，有效的激發了學生的閱讀興趣。實踐證明，語文閱讀教學就應該是五彩斑斕的。只有創設出生動形象的閱讀情境，才能讓學生的興趣充分的調動起來，從而取得理想的閱讀效果。

3? ?問題引思，提高探究閱讀能力

心理學家巴甫洛夫說：“問題是發現的設想，探索的動力，是創新的前提?！遍喿x是一種高級的心智活動，有利于學生創造性思維的培養。在探究文本的過程中，利用問題引思，促使學生篩選文本中的信息來解答問題。這樣，學生就能對文本內容作出全面的剖析與深入的解讀，從而提高學生的思維能力。例如：在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文時，在充分朗讀課文的基礎上利用問題引發學生的思考。根據這樣的闡述提出問題讓學生探究課文為什么要列舉三位名人？他們為什么能取得這樣的成功？你讀了這篇課文從中受到什么樣的啟示？文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石等名人的故事，他們都有著不同的困難經歷，但最終名垂青史，這是為什么呢？在教師的引導下，學生們通過交流討論認為，這是因為他們的奮斗目標不變，而且持之以恒地精神也讓我們敬佩。實踐證明，閱讀教學中通過問題來引思，可以讓學生在讀中感悟，感悟中讀。這樣，就能讓學生感受到面對艱巨的困難時一個人怎樣來實現自己的人生目標。這樣的問題引思，能夠激發學生探究文本的興趣，同時也對學生進行了人生觀的教育。

4? ?人文教育，提升學生人文素養

眾所周知，語文學科的人文教育功能是不言而喻的。在小學語文閱讀教學中，通過結合課文內容，挖掘人文教育元素，不斷的提升學生的人文素養。例如：在教學《聶將軍和日本小姑娘》時，這篇課文通過樸素的語言文字給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍的光輝形象，字里行間也透露出聶將軍不卑不亢的英雄氣節，以及作為一名指揮官的可親可敬。在教學過程中，引導學生抓住細節來揣摩人物的特點。如聶將軍的心腸慈善、大仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。同時，要求學生看看哪些細節描寫？說說你的體會。這樣一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一教學重難點就迎刃而解了。與此同時，還引導學生就日本小姑娘的形象作了分析，從而把“感恩”這一話題引領出來。這樣，有利于對學生開展人文素養教育。

綜上所述，培養學生的核心素養不是一蹴而就的。在小學語文教學中，立足閱讀教學才能讓獲得學生人文素養、科學知識、審美意識能力、動手能力等。唯有這樣，才能完善學生的人格，才能使其提升核心素養，從而為今后的學習與生活奠定基礎。

參考文獻：

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