淺論語文閱讀

劉穎

摘? 要：語文學習即聽、說、讀、寫。讀是理解和吸收書面信息的重要手段，也是語文學習的主要目的。文章閱讀不僅是語文學習的重要組成部分，也是學好其他各科的基礎，同時還是提高個人素養，及提高理解能力、分析能力和口語表達能力及交際能力的重要內容。從文本入手，通讀課文，理清文章的脈絡，加強語篇整體閱讀，是提高閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：閱讀? 學習? 理解

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0145-01

1? ?熟悉文題，理清文脈

《語文課程標準》對閱讀有著明確的要求：在文章閱讀的基礎上，思路要清晰，主要內容要理解，重要的詞語要去體味和推敲他們在語言環境中的作用和意義。了解敘述與描寫和說明以及議論和抒情在閱讀中的表達方式。正確的區分什么是實寫、虛構，并且了解小說、詩歌、戲劇、散文等文學樣式。要學會閱讀科技文章，能領會文章中所體現的精神與思想。閱讀一些議論文的時候，要正確的區分什么是觀點、材料，要學會發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思想作出判斷。欣賞一些文學作品的時候，要具有自己的親身體驗，學會理解作品的意義，從而獲得對人生和社會以及自然的有益啟示。對一個文章或者作品，能夠后更具它的含義和背景做出自己的理解和評價;對文章中出現的的情景和形象，準確說出說出體會，仔細品味文章和作品中富有表現力的文字。閱讀這些作品的時候，要加強學生抓時間線索的能力，以人物為中心、以人物的語言和行為動作作為依據，弄清故事的發生、發展和結局，特別是人物最后的結局，文章深刻的思想內涵往往蘊含在人物最后的命運中;閱讀議論性文體的文章，就要抓住論點、論據和論證方法三大要素，看作者運用了那些論據，運用了怎樣的論證方法，要向讀者表白怎樣的觀點或態度;還有一類，就是說明文。說明文就是運用適當的說明方法，抓住要說明對象的特征，按照時間、空間或者是邏輯順序，對事物或現象的發生、變化、特征或功能等進行解釋的一種文體。這類文章常包含大量的事實，只要把握了說明事物的特征和本質，了解了文章的整體結構，對文章整體就不難把握。在閱讀時，教師可以訓練學生列出與文章內容有密切關系的數據、表格、提綱等，這樣就能使文章的脈絡變得十分清晰了。所以，明了文體，方便問題的解決。

2? ?以“本”為本，提高素養

閱讀常取材于課外。所以最終的結局是老師忽視課本，學生更是認為課本無用，每篇課文學習，學生都是“蜻蜓點水”。而學生、教師和教材是教學活動的最基本要素，他們之間存在著互動關系。語文課的基本特征是工具性和人文性的統一，語文是交際的工具，也是學好其他各科的基礎。語文學習即是培養學生的語文素養，語文基本素養包括能適應實際的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力，還包括對語言文字所包含的情感因素、審美因素、人文精神的審美能力，以及在接觸和運用語言的過程中所形成的情感傾向、個性傾向、審美傾向、價值觀等。語文是學科課程，教本是最重要的課程資源。但我們執教者和學習者似乎都忘記了課本的這一重要作用。“書讀百遍，其義自見”“讀會唐詩三百首，不會作詩也會謅”所以讀書是學習語言的基本方法。信息時代要求學生具有搜集整理信息的能力，《語文課程標準》也將搜集和整理信息的能力作為語文課程目標之一。教科書是最重要的教育教學資源，它是課程標準規定下的教學內容的具體體現，是課程教學的主體，教師要用它、學生更要學它。如果說課程標準是課程的“靈魂”，課本則是課程的“肉體”。課本是語文課的主體部分，所選課文，不僅文質優美，還包含著真、善、美的情感，同時也蘊含著豐富的民族文化。學生就要借助那一篇篇文質兼美的課文學習語言，在讀課文中理解語言，在讀課文中積累語言，在讀課文中感悟思想感情，在反復品讀、在潛移默化中了解民族文化，接受美的熏陶。所以學生閱讀不能脫離課本，要以“本”為本，絕不動搖。這是因為“試題在課外，答案在課內”。丟開了課本的語文學習，就好似“無源之水，無本之木”，語文學習不可以本末倒置。我們要“因文制宜”，抓住課本，上好幫助學生理解和掌握閱讀基本方法的新型課。教師在教學課文時要制定系統的指導體系，幫助學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。比如：感受性閱讀法、理解性閱讀法、欣賞性閱讀法、和比較性閱讀法，精讀、略讀、跳讀和瀏覽等閱讀方法。習慣出能力，因此，語文課還要致力于學生良好閱讀課文的習慣，如有目的的進行閱讀習慣的訓練、查找字詞疏通課文的訓練，圈點批注、讀思結合的訓練，發現問題、解決問題的訓練，寫心得、做摘抄的訓練，背誦精彩語段的訓練，讀后作歸納總結的訓練。總之，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。同時還要有計劃、有目的的訓練學生的理解能力，訓練學生的思維能力和對語言的概括、整理能力，增強學生對文學作品的鑒賞能力，發展學生的創造力。

3? ?通讀課文，整體感知

閱讀教學要體現整體閱讀的思想。當前，閱讀教學費力而成效甚微的重要原因就是缺少整體閱讀的指導。閱讀教學應從整體到局部，而不應斷章摘句，做片面的分析，更不能生硬的給出結論，讓學生死記答案。因為在閱讀理解過程中，我們發現許多文章體裁不同，況且，許多文章的脈絡也不是清晰可見，所以記住答案對沒有見過的文章是沒有任何意義的，并且字詞的意思是由句子統帥，而句子的含義要根據具體的語境，段意又離不開整篇文章的內容和思想。所以閱讀理解首先通讀課文，了解整篇文章的內容、思想、感情和結構。熟讀課文方能更接近作者，更能準確的把握作者的思想感情。在此基礎上，注重培養學生認識、理解文章局部的意識和能力，做到不同的要求，能從不同的角度思考。以求在文章內容和中心的統領之下，找到更全面、更簡潔、更明了的答案。

4? ?泛讀名著，培養語感

重視課外閱讀也是提高學生閱讀能力的有效途徑。所以，語文教師在教學過程中要有意識地引導學生閱讀，并且明確提出閱讀的要求，幫學生制訂閱讀的計劃，要求學生做讀書筆記，并進行督促檢查，以保證對課外名著閱讀的質量。學生好書讀得多了，積累自然豐富，不僅理解、分析能力提高了，就是寫作水平也會見長。

綜上所述，從文本入手，通讀課文，理清文章的脈絡，加強語篇整體閱讀，是提高閱讀能力的有效方法。只要我們在教學中堅持不懈，學生的語篇解讀能力、信息把握能力以及分析理解能力和綜合評價能力就會有很大提高。