創設合適情境 促進初中化學教學

房素榮

摘? 要：教學情境是幫助學生理解新知，優化課堂教學的重要措施。在初中化學教學中，教師根據教學內容，科學設計教學情境，將學生引入化學學習的內在，不僅可以幫助學生理解新知，更可豐富課堂教學，讓化學課堂煥發生機與活力。

關鍵詞：初中化學? 情境教學? 策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

現階段，隨著新課程改革的逐步推進，衍生出不少新穎、個性、時尚的教學方法，情境教學也是其中之一，其以獨特的功能與效果深受廣大師生的喜愛與推崇，也受到了廣大教師的青睞。在初中化學教學中，知識具有一定的科學性與抽象性，部分內容理解起來難度較大，教師可結合具體教學目標與要求創設各種各樣的合適情境，促進教學質量的提高，輔助學生更好地吸收與內化知識。

1? ?積極營造生活情境，喚起學生學習熱情

初中化學知識雖然具有科學性與抽象性的特征，但是與實際生活息息相關，教材中不少內容都顯現著生活化氣息，教師可以此為契機積極營造生活情境，讓學生在熟悉的生活化氛圍中學習和探索化學知識的奧秘，喚起他們的學習熱情。因此，初中化學教師在課堂教學中，應結合教材內容有效引入一些生活素材，縮短教學與生活之間的距離，喚醒學生的生活體驗與社會經歷，使其在生活情境中產生探究欲望，促進教學的良性發展，提高學習效率。

以初中化學“奇妙的二氧化碳”教學為例，教師結合生活現象談話導入：有一種物質農民稱之為“植物糧食”，消防官兵說它是“滅火先驅”，建筑師稱它為“粉刷匠”，環境學家說它是導致全球氣候變暖的“源頭”，那么這種物質是什么？學生結合生活經驗可以輕松猜測到是二氧化碳。接著，教師指出大氣中二氧化碳的來源：煤、石油、天然氣等化學燃料的燃燒，有機體的分解，動值物的呼吸，火山噴發等;消耗二氧化碳的渠道：光合作用，海水溶解，碳酸鹽的形成等。之后，教師現場打開一瓶可樂，可以看到有不少氣體冒出，指出這些氣體就是二氧化碳，講解其三態變化，組織學生操作二氧化碳與水反應的實驗，讓他們了解到二氧化碳溶于水生成碳酸。

學生對自己身邊的生活現象最為關注，也最熟悉，教師將生活現象引入化學教學，為學生搭建生活情境，不僅可以活化化學教學，更可助推學生理解新知。在本案例中，教師引入大量的生活素材營造情境，為學生帶來一定的熟悉感，使其對二氧化碳的探究產生好奇心理與學習熱情，促進教學計劃的順利進行，并幫助他們初步樹立環保意識。

2? ?合理創設實驗情境，促進學生主動思考

實驗教學是初中化學教學的基礎，既是對理論知識的還原和驗證，還是推動學生深化認知化學原理的關鍵方式，同樣也是創設情境的優質素材。在初中化學課程教學中，教師需合理應用實驗教學的契機，將一些趣味性實驗引入到課堂上，創設出極具神奇的實驗情境。在實驗情境中，不僅可以將化學知識以直觀的展現出來，還能夠吸引學生的注意力，使他們主動思考與研究化學知識，并借助對實驗現象的觀察和結果的討論，促進學習質量的改善。

在初中化學“化學研究些什么”教學中，教師要求學生仔細觀察教材中的彩圖，結合生活經驗感悟自然界是物質的，物質是變化的科學思想，創設實驗情境：點燃蠟燭，讓他們提出問題，包括是什么、叫什么、怎么樣等，引領整理：剛點燃時的現象;點燃1分鐘時的現象;蠟燭剛熄滅時的現象;熄滅1分鐘時的現象;蠟燭燃燒后變成什么物質。接著，學生觀察和記錄實驗現象：火焰邊的蠟燭熔化、蠟燭燃燒放出熱量、蠟燭燃燒變少，吹熄蠟燭后有一縷白煙，引導他們分析蠟燭燃燒的變化：熔化——氣化——燃燒。隨后教師講述物質變化中物理變化和化學變化的概念，提問：蠟燭燃燒過程中哪些是物理變化？哪些是化學變化？這些變化過程中表現出石蠟的哪些性質？

實驗是化學的生命。在化學教學中引入實驗情境可以豐富學生的思維感知，促進學生理解。上述案例，教師巧妙應用蠟燭燃燒的實驗合理創設情境，組織學生結合實驗現象了解物質變化中什么是物理變化、什么是化學變化，并通過問題吸引他們主動思考了解化學概念。

3? ?巧妙引入信息技術，豐富課堂教學手段

在初中化學教學過程中，為創設合適的情境，離不開現代化信息技術的輔助和支持，這是對傳統教學模式的有效補充和改進。所以，初中化學教師在具體的課堂教學實踐中，應當極力借助信息技術的優勢，利用多媒體設備展示圖片，播放視頻等資料，將文字性的化學知識變得可視化，增強對學生的視覺沖擊，提升教學內容的直觀性、生動性、具體性和形象性，為其帶來身臨其境般的感覺。以此豐富情境教學手段，促進初中化學教學質量的改善。

在初中化學“金屬礦物 鐵的冶煉”教學中，教師在多媒體課件中出示兩組出土文物的圖片，包括金器、銀器和青銅器、鐵器，提問：為什么金器和銀器保存完好，青銅器和鐵器銹跡斑斑？預設回答：與金屬的活動性有關。接著，在課件中展示常見的三種金屬礦物圖片，及地殼中金屬含量圖和中國鐵礦石的分布圖，并運用信息技術展示古代鋼鐵冶煉圖和流程，設問：現代冶鐵使用什么方法？以此引入實驗教學。之后，播放一氧化碳與氧化鐵反應的視頻，設置問題：你們觀察到什么現象？它們反應后將會生成什么物質？澄清石灰水的作用是什么？硬質玻璃管中的反應產生什么物質？如何驗證黑色粉末就是鐵？引導學生在小組內合作設計實驗方案，證明本組的猜想。

信息技術手段能夠將化學現象直觀鮮活的呈現在學生眼前，讓學生輕松理解新知。上述案例中，教師借助信息技術的優勢，呈現圖片和播放視頻，營造真實情境，為化學課堂帶來更多生機與活力，豐富學生的學習方式，將學習資源變得多彩化，促進他們的理解。

總之，在初中化學教學活動中，教師需意識到情境教學的優勢與作用，根據實際教學目標與內容，有針對性和目的性地創設合適情境，從生活、實驗、信息技術等不同角度切入，將學生置于鮮活生動的教學情境之中，帶領學生高效吸納和掌握化學知識，促進教學效果的提升。