打造“有魂”“有料”“有人”的歷史課堂

柴瑞生

[摘 要] 一節課，從準備到完成教學，應該有明確的主題，即展現課堂的靈魂;應該有豐富而翔實的材料，即史料實證;應該關注學生以人為本，即尊重學生實際來探究歷史問題。

[關鍵詞] 高中歷史;“優質”課堂;構建策略

歷史教學，不應該是枯燥乏味的陳述，應該是趣味、真實、充滿活力的。筆者結合近年來對高中歷史學科的梳理與總結，提出“有魂”“有料”“有人”三點要求，即塑造有靈魂的課堂、整合有史料的課堂、關注學生發展的課堂。

一、塑造歷史課堂之“魂”，彰顯歷史時代精神

歷史課堂教學要有明確的主題或立意，要使課堂有高度，就要聚焦課堂的靈魂。優質歷史課，本身就是歷史認知、歷史思維、歷史情意的綜合。在學習“師夷長技”到“維新變法”時，我們從林則徐、李鴻章、康有為的思想入手，引領學生體會先驅者的歷史使命感與社會責任感。在當時的歷史環境下，能夠解放思想，去學習西方的先進文化、技能，來改變中國的貧窮落后面貌。同樣，近代中國的社會現狀，迫切需要以思想碰撞、融合來引領時代發展。歷史課上，教師的備課要始于閱讀，要廣泛閱讀與教材有關的知識，提升課堂備課高度，提煉課堂教學主題。教師要吃透教材，挖掘教學資源，整合學術前沿研究成果，引領學生把握歷史和時代精神。有教師為了講好“秦始皇”示范課，在課前認真閱讀了《史記·秦始皇本紀》《秦始皇傳》等文獻，并展開相關資料的深入研讀，反復雕琢課堂結構，增添課堂語言與思想美感，讓歷史課增加學術分量，囊括深遠的歷史時空，更讓學生從課堂上深刻地感受到歷史的趣味與魅力。正因為如此，歷史教學才能閃現靈動的創意，才能讓學生對教材、歷史產生強烈的求知欲，才能彰顯歷史課堂的吸引力。

二、整合歷史“史料”，彰顯歷史學科魅力

歷史課堂教學，不能僅限于對教材知識點的呈現，教師更要以“史料實證”為起點，充分、全面地進行整合挖掘，凸顯歷史課堂教學主題，增添歷史課堂教學魅力。運用史料來考證歷史、呈現歷史，是歷史教師最基本的職責。新課標強調學生對史料的解析能力，也將之作為歷史學科素養之一。教師要關注史料的導入，明確史料的歷史價值，讓史料解讀更具指向性。當然，教師在史料整合上，要把握科學的方法和合理的尺度，不宜過多、過長。如對“思想解放之艱難”進行分析時，可以從林則徐、魏源、李鴻章等人物的思想、業績進行闡述，還可以延伸戊戌六君子相關史料，讓學生能夠從中有所感、有所悟。同時，史料是構成歷史的基本內容，在篩選史料時，教師要把握教學目標，注重史料的“多樣性”“貫穿性”“漸變性”。對史料的來源，不能一味地選擇教材外的史實，還要善于從教材中挖掘“好料”，關注教材的史料價值。如在人教版高中歷史教材中，有“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”“學習延伸”等欄目，可以綜合這些材料，來優化教學難點，讓歷史史料相互補充。傅斯年提出：“史學就是史科學。”對于史料的融入與整合，教師還要圍繞教學主旨來統合。如在講解鄭觀應時，我們可以從“科考落敗遠足上海”“黯然下崗企業被收購”“三次華麗轉身與三部著作”等史料滲透中，讓學生全面了解鄭觀應。

三、觀照學習歷史的“人”，創設智慧歷史課堂

在歷史教學中，學生是學習歷史的“人”，但也是長期被忽視的對象。回歸歷史，關注學生，讓歷史課堂“有人”，就是要將學生置于主動地位，面向學生展開歷史課堂，讓歷史課堂充滿智慧。歷史是由人創造的，在歷史課堂上，教師要關注歷史中的“人”，以理解、同情、敬意來展現歷史人物，讓學生感悟歷史的真實性。歷史不僅僅是一段故事，更是由人創造的豐富而美好的世界。在歷史里，有刻骨銘心的對話，有時代的精神。如在學習“鴉片戰爭”時，對于時局變動帶來的切膚之痛，李鴻章倡導洋務運動，來改變中國的經濟，鄭觀應從買辦到民企商人，再到官員的人生轉變，都可以折射出中國需要改變，需要從變法來實現發展。同時，課堂上，學生是學習的主人，是知識的主動建構者。教師要把學生置于核心地位，讓學生了解、關注、讀懂并尊重歷史。教師要尊重學生的思想，將學生代入歷史發展與課堂教學中，幫助學生形成正確的歷史觀。

總之，在核心素養背景下，教師要不斷學習，積極轉變自我角色，堅持以學生為本，關注學生個性與全面發展。教師不能冠以知識的“搬運工”，而是要帶領學生逐漸成為獨立思考、自主思考、有創新遠見的人。

參考文獻：

[1]徐太陽.高中歷史課堂創新教學研究[D].福州：福建師范大學，2003.

（責任編輯：文寶）