小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究

丘雪

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，是教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)不但顯示了教師的教學(xué)智慧，同時(shí)也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要形式。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在著一些不足，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，就必須采用對(duì)應(yīng)的策略，以便更好地幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效提問(wèn)和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 提問(wèn)? 有效性? 策略

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0070-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)是不可或缺的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提升有著很大的意義。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在著一些誤區(qū)，即使有的教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行了嘗試，但是由于教師個(gè)人能力的限制和課堂教學(xué)中存在著許多的不穩(wěn)定性，都沒(méi)有能夠很好的去實(shí)行。所以對(duì)于當(dāng)前這種小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的情況，要做到有效提問(wèn)，就必須分析不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提出詳細(xì)的有效提問(wèn)策略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1? ?當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的不足之處

1.1 提問(wèn)目的性不明確

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中有一些教師流于形式，單純?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，目的性不明確。提問(wèn)的問(wèn)題不是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出來(lái)的，教師沒(méi)有提前預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)中的提問(wèn)，提出了沒(méi)有目的性的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，甚至還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)過(guò)程中的寶貴時(shí)間。這就要求教師在備課階段要提前預(yù)設(shè)好提問(wèn)，教師提問(wèn)的目的性要明確，教師心中要清楚提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題能否達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 缺乏一定的啟發(fā)性

教師提問(wèn)的合適度難以掌握，缺少啟發(fā)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)于短，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。比如，一些教師在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常提問(wèn)“是嗎”或者“對(duì)嗎”等這一類沒(méi)有任何啟發(fā)性的問(wèn)題占據(jù)了課堂，這一類沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題不僅會(huì)把具有完整性的課堂的教學(xué)內(nèi)容分解成七零八落，在很大程度上減低了知識(shí)的智力價(jià)值。而且教師還會(huì)把課堂教學(xué)中的提問(wèn)對(duì)話變成了師生之間的問(wèn)答方式，外表上仍然是教師和學(xué)生在進(jìn)行著交流互動(dòng)，實(shí)際上教師用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌輸”，強(qiáng)行地把教師的看法灌輸給學(xué)生，學(xué)生得到思考的時(shí)間少，思維方式并沒(méi)有得到訓(xùn)練，師生和生生并沒(méi)有真正活躍起來(lái)。

1.3 提問(wèn)忽視學(xué)生的主體性

學(xué)生主體性的內(nèi)容是自立性、積極性和發(fā)現(xiàn)性。即組織教育和教學(xué)活動(dòng)，必須要充分尊重學(xué)生的情感，要給學(xué)生留有可選擇的空間，尊重學(xué)生的決定。而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題然后由學(xué)生回答，這樣單向的提問(wèn)方式忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題的解決中來(lái)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也就無(wú)法開(kāi)展了。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

2.1 課堂提問(wèn)的目的性要明確

課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)必須具備明確目的性，教師在發(fā)問(wèn)的時(shí)候必須要具備以下三個(gè)方面：一是以什么樣的方式進(jìn)行提問(wèn)？二是在什么樣的機(jī)遇合適發(fā)問(wèn)？三是提問(wèn)的目的？這就要求教師在備課的階段中，要精心預(yù)設(shè)好課堂中要提問(wèn)的問(wèn)題，提問(wèn)目的性要明確，不要盲目性地進(jìn)行提問(wèn)。如教師在教學(xué)《桂林山水甲天下》導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：這是哪里呀？生：桂林。

師：這里是桂林的哪里呢？生：象鼻山、漓江。

師：可以用一句什么樣的諺語(yǔ)來(lái)形容？生：桂林山水甲天下？

師：這里美麗嗎？生：美麗。

很顯然，教師在教學(xué)《桂林山水甲天下》這一課時(shí)提問(wèn)的目的性非常不明確，虛假質(zhì)疑，對(duì)話流于形式，類似于無(wú)效的提問(wèn)語(yǔ)言，使提問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生摸不清楚教師想要表達(dá)的重點(diǎn)在哪里。這就要求教師在提問(wèn)的時(shí)候要明確提問(wèn)的目的性，這樣才能確保提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)不是教師隨便想到的主觀想法，而是要在教師備課階段時(shí)，圍繞課文內(nèi)容設(shè)想有關(guān)教學(xué)目的的重要問(wèn)題，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

2.2 課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問(wèn)重視循循善誘、重視思維縱向的延伸，就是要把學(xué)生帶入這種教學(xué)情境中來(lái)，引起學(xué)生的思考。啟發(fā)式提問(wèn)要重視題目的廣度和深度，要能激發(fā)起學(xué)生的思維。在《正面管教》這本書(shū)中描繪了這樣的一個(gè)故事，班主任想要重新布置教室，當(dāng)她意識(shí)到讓學(xué)生去思考和提問(wèn)以及動(dòng)手操作，而不是教師著急地把布置的方案告訴學(xué)生，然后學(xué)生才開(kāi)始聽(tīng)從安排去行動(dòng)。雖然這有可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在布置上，但這毫無(wú)疑問(wèn)是值得這樣做的，在布置教室的過(guò)程中引發(fā)了學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與布置教室的主動(dòng)性。那么在這個(gè)故事中，教師想要學(xué)生去做某一件事情時(shí)，不要用指揮式的方式，這樣可能會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性。而是應(yīng)該在師生交流的過(guò)程中，教師適時(shí)的提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且還能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解吸收。

2.3 課堂提問(wèn)要重視學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然而目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多是接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，教師更多地采用“填鴨式”的教學(xué)既忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，也抑制了學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性。課堂提問(wèn)中要重視學(xué)生的主體性，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的問(wèn)題，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，去分析問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，合作討論等方式解決問(wèn)題。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，其中有效提問(wèn)策略中包括了有效提問(wèn)目的性要明確、提問(wèn)要有啟發(fā)性及提問(wèn)要重視學(xué)生的主體性等各個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)不僅要遵守有效性原則而且還應(yīng)該積極探尋其他的方式方法，這樣不僅提升了教學(xué)效果，還能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄒曉玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探[J].作文成功之路（下），2015（03）.