情境互動，讓歷史課堂“鮮活”起來

吳玉忠

[摘 要] 在初中歷史教學中，若能構筑鮮明生動的學習情境，則能激發學生學習興趣。采用情境互動式的教學方法，能提高學生的學習效率。利用文獻資料能更好地展現歷史，利用圖片能再現場景，引導學生分析地圖引發其共鳴，結合影視資料展開對比能提高學習效率。這些方法都能有效創設情境，讓學生感受到歷史學習的趣味性。

[關鍵詞] 情境互動;教學策略;初中歷史

在初中歷史教學中，筆者發現不少學生的歷史知識整體水平較低，知識呈碎片化的狀態，歷史思維能力也較為表面化。這影響了學生的歷史學習效果。筆者在教學中巧妙展開情境教學法，利用文獻資料、圖片、地圖、影視資料等創設情境，促使學生感受歷史學習的趣味性，進而拉近學生和歷史之間的距離，給學生的歷史學習提供各種素材和資源，讓學生的學習效果得到提升。

一、鏈接文獻資料，原汁原味

歷史情境的創設不僅要生動，而且還要講究真實性，為了給學生構筑一個原汁原味的情境，筆者嘗試給學生提供各種文獻資料。首先給學生講述了有趣而富有懸疑性的歷史小故事，激發學生的閱讀興趣，然后再給學生提供與之有關的文獻資料，這樣，學生就能在原汁原味的史料輔助下積極地展開學習。

在指導學生學習“鴉片戰爭”時，有學生提出問題：“為什么林則徐會那么堅決地提出要禁煙呢？為何當時其他官員沒有認識到這個問題呢？”為了讓學生對虎門銷煙的歷史背景有充分的了解，筆者展示了林則徐上書道光皇帝要求禁煙時的奏折，并鼓勵學生展開角色扮演，將其中的內容誦讀出來，并展開討論，說說林則徐是怎樣看待鴉片問題的。由于引入了特定的文獻資料，所以能讓學生更好地進入特定的情境中，感受林則徐的真實情感。

利用文學資料創設情境的時候，筆者采用了文白對照的方式展示資料，這樣能解決學生的閱讀障礙，讓學生對史料進行充分解讀。此外，筆者還提供了各種不同的資料，避免因為史料問題而產生“一言堂”的現象。創設情境，讓學生逐步認識論從史出的重要性，進而提高學生史料實證的歷史學習水平。

二、觀察相關圖片，再現場景

歷史圖片往往給人以直觀感受。筆者在教學中也鼓勵學生積極觀察各種圖片，利用歷史圖片再現當時的歷史場景。這樣能促使學生產生情境互動，感受鮮活的歷史。在展示圖片時，筆者給學生展示了一些實物、歷史遺址的圖片，也給學生展示了一些展現古人生活場景的繪畫類作品。對于近現代的歷史，還能展示一些新聞照片。這些圖片豐富了教學，讓學生的觀察能力和分析能力得到了提高。

在指導學生學習“青銅器與甲骨文”時，筆者積極構筑了圖片情境，讓學生在諸多圖片中感受中國文化。首先展示了豐富多彩的青銅器文物圖片，從這些青銅器中學生感受到了古人非凡的智慧，為這些青銅器的精美和龐大而感到贊嘆。此后又展示了各種甲骨文的圖片，并展示了其中的個別漢字，讓學生猜一猜該甲骨文在現代演變成了怎樣的漢字。學生在圖片的幫助下產生了自豪之情，認識到了我國的悠久歷史文化。

初中學生想象力豐富，因此用圖片展示相關的歷史情境的效果比文字更好。但是在展示圖片的時候，筆者也注意到圖片的數量。圖片數量過少則不利于將學生帶入特定的情境中，但是圖片數量若是太多的話，也會讓學生產生應接不暇的感覺，教學效果反而無法得到提高。

三、引導讀圖識圖，激起共鳴

地圖也是創設情境過程中常用的方式。筆者在教學中常常給學生提出一些問題，然后鼓勵學生圍繞地圖的內容展開思考，這樣能更好地引起學生共鳴，促使學生產生更為真實的感受。筆者在教學中嘗試引導學生學習怎樣讀圖識圖，怎樣采用正確的方法分析地圖，從而促使學生解決歷史問題的能力得到提升。

在指導學生學習“九一八事變與西安事變”時，筆者給學生展示了相關的地圖。首先展示了我國東部的輪廓，然后講解日本怎樣在邊境線上挑釁，最后讓戰火在東三省蔓延。此時筆者運用黑色將東三省遮蔽，讓學生的內心也產生了陰影，感受到國家的危難。此后筆者又展示了地圖，分別標注上北平、宛平、盧溝橋等位置，讓學生嘗試分析一下日本的進攻策略，并思考我國人民怎樣展開反抗。在地圖的輔助下，學生對盧溝橋所具有的戰略地位有了一定的認識，同時也明白了為何我國軍民死守盧溝橋。

《歷史課程標準》提出歷史地圖冊屬于輔助性的學習材料，能給學生提供各種準確、清晰的歷史地圖，讓學生對所學歷史事件的地理位置、發生范圍等有更為深刻的認識。筆者在教學中鼓勵學生積極運用地圖冊，在地圖構筑的情境中更好地展開學習。

四、結合影視材料，對比分析

隨著多媒體技術的不斷發展，在創設歷史情境的過程中，筆者也常常利用影視資料展開教學。如給學生播放各種影視劇、紀錄片的視頻片段，并鼓勵學生將其與歷史課本中的內容進行對比，找一下有什么不同之處，然后展開分析，看看哪里的說法是正確的。這樣能讓學生的分析能力和分辨史實的能力有所提升。

在學習“抗日戰爭的勝利”時，筆者給學生展示了一些著名的“抗日神劇”的片段，并鼓勵學生說說這其中存在的問題。這樣影視劇資料激發了學生的學習情緒，促使學生開始思考怎樣才是抗日戰爭期間的真正狀態。在筆者的鼓勵下，學生開始搜索和抗日戰爭有關的資料，并思考在抗日戰爭中，中華兒女做出了怎樣的努力。最后學生認識到：“夸大地展現歷史，這其實也是一種對歷史的不尊重，我們要抱著客觀的態度來展現歷史。”在這樣的對比分析中，學生對真正的抗日戰爭有了深刻的認識，筆者鼓勵學生嘗試編寫歷史短劇，將自己對歷史的了解融入進去，展現更為真實的歷史。

視頻包羅萬象，因此在選擇的時候要特別注意。筆者在創設情境的時候總是節選那些對學生有影響的，能促使學生展開體驗、思考和探究的視頻資料。這樣才能更好地發揮視頻資料的價值。

在初中歷史教學中，若能合理創設情境，歷史學習的效果將得到顯著提升。筆者在初中歷史教學中積極運用文字資料、圖片、地圖、視頻等資料，創設多元化的歷史學習情境，將學生帶入形象化的情境中，進而提高學生的學習效率。

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“情境互動式初中歷史課堂教學實踐研究”個人階段性研究成果論文，立項批準號：FJJKXB17-238

（責任編輯：呂研）