試論小學美術創作教學對健康心理的引導作用

朱彤

[摘 要] 隨著新課程標準的推出，小學美術教學任務已經不僅局限于傳授美術基礎知識，更要在美術創作教學中培養小學生形成良好的心理素質，促進小學生身心健康發展。本文結合教學實際，分別從理論、實際操作、課后評價三個角度入手，對小學美術創作教學中健康心理的引導作用這一課題進行深入探究。

[關鍵詞] 小學美術;創作教學;健康心理;引導

如今小學階段教育越來越重視小學生的身心健康發展，各學科教師紛紛引入先進教學方法，在課堂教學中引導小學生養成健康的心理狀態。小學美術教師要在課堂創作教學中引導小學生的健康心理，就要將小學生的心理健康引導工作融入課堂目標，結合小學生的心理狀態與年齡特征開展課堂教學活動，如：創新理論引導、優化創作實踐、創新創作評價，循序漸進地提升心理平衡力、改善學生心態、培養學生信心，促使小學生身心健康發展。

一、創新理論引導，強化心理平衡力

教師可以根據健康心理引導的需要，創新課堂理論教學方法，引導學生自主探究美術理論知識，強化學生的心理平衡，避免過多的理論知識灌輸引起小學生抵觸情緒。教師在美術創作理論引導過程中要注意：要以激發學生創作潛力、解放學生天性為基本原則，引導學生充分發揮主觀能動性，不過多地進行強制干預，讓學生在理論知識的學習過程中始終保持濃厚的探索興趣和探究動力。

以“海洋世界”美術創作教學為例，教師可以在課堂上播放海洋中水流動的音頻，讓學生閉眼想象海底世界的環境，想象海洋中的顏色、味道、魚群、珊瑚和其他海洋景色，引導學生自主發揮主觀能動性，充分發掘學生的創作潛能，解放學生天性。然后，教師可以在多媒體課件中播放《海底世界》動畫片，并將畫面定格在“小丑魚”的部分，讓學生回答“想不想知道這條小魚是如何被創作出來的”，激發小學生對美術理論知識的求知欲，引導學生自主探究“小魚的畫法”，促使小學生在學習的過程中始終保持“我愿意學習”的心理狀態，引導學生養成健康心理。

二、優化創作實踐，改善學生心態

創作實踐是能夠讓小學生將理論付諸實踐，鍛煉自身創作能力的教學活動。教師要在教學過程中引導學生形成良好的美術創作習慣，通過“教學任務引導”和督促的方法促使小學生將學到的美術創作技巧與創作理念相結合，提升學生的美術技巧運用能力，強化學生的創作信心;教師還要在創作教學過程中有計劃地培養學生的認知能力，引導學生準確定位美術作品中的創作特征，激發學生的美術創作自覺性，促使學生形成創新性的心理品質和堅定的意志力。

以“海洋世界”美術創作教學為例，教師要結合實際教學內容與教材目標，首先給學生講解小魚的結構、花紋、色彩及表現方法，然后要提出“創作出小魚的主體結構”“在結構上填充色彩”“用你的方法表現小魚的花紋”等教學問題，引導小學生理論知識與實際操作相結合。此外，教師還可以先讓學生根據自己的方法創作完整的小魚，再說出小魚的實際特征、小魚類型、小魚性格，等等，充分激發學生的創新興趣，引導學生形成健康心理。

三、創新創作評價，培養學生信心

課后評價是課堂教學中最后的環節，同時也是影響學生學習心理的重要環節。小學美術教師要充分利用課后評價對學生健康心理的引導作用，在開展創新創作評價過程中融入健康心理的引導因素，讓學生感受“創新意識”“認真”“細心”等良好心理品質，不斷增強學生的創作自信心，鍛煉學生的創作能力。

以“海洋世界”美術創作教學為例，學生已經在教師的引導下學習了小魚創作方法，有的學生會選擇用畫筆畫出自己的小魚，教師可以表揚其“色彩豐富、富有想象力”;有的學生會選擇用彩紙進行拼接，教師要表揚其“想法獨特，表達方式新穎，創新能力較強”;還有的學生會選擇將繪畫與拼接相結合，教師可以表揚其“思路獨特，學習能力較強，青出于藍”。教師還可以利用自身語言的導向作用，進一步給小學生提出學習期望與建議，培養學生積極向上的良好品質。

綜上所述，健康心理的引導已經成為小學美術教學的重要教學目標之一，在美術教育中占有及其重要的位置。小學美術教師要積極開發學生創作潛力，在課堂教學中培養學生形成良好的心理狀態，促使學生以自信的心理狀態面對美術學習，提高學生對美術知識的理解能力與接受能力，以實現美術教學任務與健康心理引導的雙重目的，為學生今后發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]鹿珍珍.小學美術教學中心理健康教育的滲透分析[J].林區教學，2017（8）：101-103.

（責任編輯：文寶）