關(guān)于“彈性離?！钡膶徱暫退伎?/h1>
2019-08-13 06:42:45劉久娥
教書育人·校長參考 2019年7期
劉久娥
[摘 要] “彈性離?！笔且豁?xiàng)民生工程，備受關(guān)注，主要從學(xué)校層面，通過審視其趨勢與存在的疑惑，并在家校共同目標(biāo)、課程體系、多方參與、激勵(lì)機(jī)制等方面提出一些思考。
[關(guān)鍵詞] “彈性離校”;疑惑;目標(biāo);課程;參與;激勵(lì)
“彈性離?！钡氖且豁?xiàng)民生工程，兩會(huì)期間也備受關(guān)注，社會(huì)普遍支持，但從學(xué)校操作層面也存在諸多疑惑亟待協(xié)調(diào)和解決。
一、對“彈性離?！钡膶徱?/h3>
從南京、北京、揚(yáng)州等地區(qū)的實(shí)施情況來看，“彈性離?！笔艿搅思议L、社會(huì)的支持和贊賞，其關(guān)乎千家萬戶的現(xiàn)實(shí)生活，價(jià)值已經(jīng)超出了教育本身，有著保障社會(huì)和諧發(fā)展的重大意義，可見，“彈性離校”是大勢所趨。但從學(xué)校操作層面看也存在一些疑惑：
1.教師負(fù)擔(dān)會(huì)加重
中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心對中小學(xué)教師工作量的研究調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。這是不爭的事實(shí)，教師除了上課外，還有備課、批改作業(yè)、德育等任務(wù)，還要面對各類檢查、評估，也不要忘記大部分教師也是為人父母，在這種情況下，“彈性離?！眲荼貢?huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。
2.延時(shí)階段的教育形式
現(xiàn)在很多地區(qū)開始試行“彈性離校”制度，課后服務(wù)形式各有特點(diǎn)，但會(huì)不會(huì)存在造名詞、穿新鞋走老路的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是否只是簡單組織學(xué)生自習(xí)。
3.學(xué)校責(zé)任被放大
教育是公益事業(yè)，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生、家長以及社會(huì)提供教育服務(wù)，但學(xué)校絕非全托機(jī)構(gòu)。延時(shí)階段會(huì)提高管理成本，這部分由誰來承擔(dān)？同時(shí)，只要學(xué)生在學(xué)校，學(xué)校就有監(jiān)管責(zé)任，如果延時(shí)階段出現(xiàn)安全事件，責(zé)任由誰來承擔(dān)？
由此可見，“彈性離?！笔且话央p刃劍，要想把這項(xiàng)工作落實(shí)到位，兼顧各方利益，順利開展，讓這一措施真正解決“三點(diǎn)半問題”，就要全面的深入思考，形成一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。
二、對“彈性離?！钡乃伎?/h3>
1.家校要達(dá)成共同目標(biāo)
“目標(biāo)一致性原則，是家校合作共育最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是最大的共識，為掃除行動(dòng)中的一切障礙鋪平了道路。堅(jiān)持這個(gè)原則，才可能讓家庭和學(xué)校、社區(qū)保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘”?？梢?，家校達(dá)成共同目標(biāo)的重要性。在實(shí)施“彈性離校”前，學(xué)校要做好充分的調(diào)查研究，在“彈性離?！钡脑颉⒛康纳弦治鐾笍兀诩倚５呢?zé)任、義務(wù)上厘清關(guān)系，在組織形式、實(shí)施細(xì)則、應(yīng)急預(yù)案上達(dá)成共識，只有心往一處想，勁才能往一處使，家校才能擰成一股繩。在育人方向上有了共同目標(biāo)，明確了各自的責(zé)任，互相理解、支持，這項(xiàng)工作才能順利開展，這是重要的前提條件，不可忽視。據(jù)報(bào)道，有的地方短時(shí)間內(nèi)全市實(shí)施“彈性離校”，有點(diǎn)操之過急，有搞教育政績工程之嫌。
2.制定完善的活動(dòng)課程體系
學(xué)校要依照校情、學(xué)情，統(tǒng)籌全校智慧，制定活動(dòng)安排計(jì)劃，不能把延時(shí)階段演變成單純的自習(xí)課，不能把教師變成簡單的護(hù)導(dǎo)。把延時(shí)階段的活動(dòng)跟校本課程結(jié)合起來，圍繞文學(xué)、科普、體育、藝術(shù)等方面開展社團(tuán)活動(dòng)、公益講座等，以此提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、審美能力等。各項(xiàng)活動(dòng)要做到“四定”和“三有”：定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容;活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有總結(jié)反饋。這樣才能讓延時(shí)階段的工作有章可循、有錄可查，有缺可補(bǔ)，落到實(shí)處。在實(shí)施過程中，部分家長也提出利用延時(shí)階段對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)缺，針對這一點(diǎn)，學(xué)校在征求學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情組建了學(xué)習(xí)興趣小組，安排專任教師答疑解難，但堅(jiān)決不組織上課。課程為學(xué)生服務(wù)，學(xué)情是課程開展的重要前提，這樣做既滿足了家長、學(xué)生的需要，也做到因材服務(wù)、因人服務(wù)，針對性更強(qiáng)。
3.努力促成多方參與的格局
首先要堅(jiān)持兒童立場，明確延時(shí)階段的場所必須是學(xué)校，尤其是小學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)熟悉的環(huán)境能夠給予學(xué)生安全感。馬斯洛認(rèn)為，心理的安全感得不到滿足，個(gè)體將“強(qiáng)烈地感到孤獨(dú)、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”，他與Mittelenmn一起提出十條心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是個(gè)體要“有充分的安全感”。熟悉的校園和教師最能給學(xué)生安全感，這有利于學(xué)生的健康成長。其次要跨界協(xié)調(diào)，認(rèn)識到學(xué)校的力量有限，如，與文化宮、圖書館、社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行共建，引入社會(huì)公益團(tuán)體、志愿者等，讓社會(huì)公共資源走進(jìn)校園，如蘇州市的小學(xué)基本都共建了校園文化宮就是比較好的做法。最后要共享家長資源，讓有專長的家長結(jié)合自己的專業(yè)知識進(jìn)校開設(shè)家長講堂等，如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)“博士爸爸工作站”就成為品牌項(xiàng)目。
4.制定切實(shí)可行的教師激勵(lì)機(jī)制
“彈性離校”是學(xué)校利用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間開展課后服務(wù)，毋庸置疑，學(xué)校是主體，教師是主體活動(dòng)實(shí)施者。既然如此，那么重中之重是讓教師認(rèn)識到“彈性離?！钡慕逃齼r(jià)值，取得教師的支持;其次是堅(jiān)持人性化，教師自愿參與，不強(qiáng)求;再次是依循“全員參與、統(tǒng)籌安排、錯(cuò)時(shí)錯(cuò)事、互相補(bǔ)臺”的原則，保證課后服務(wù)的正常進(jìn)行;最后要多方面籌集資金，確保落實(shí)課后服務(wù)的待遇，讓教師付出有回報(bào)，并把課后服務(wù)的質(zhì)量考核作為評先評優(yōu)的優(yōu)先依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
同時(shí)，學(xué)校要爭取政府的支持，加強(qiáng)學(xué)校的項(xiàng)目建設(shè)，如，建設(shè)課程基地、生涯規(guī)劃項(xiàng)目、校園農(nóng)場等，讓學(xué)生在項(xiàng)目化支撐下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;要為教師提供業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺，通過“請進(jìn)來走出去”的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既對教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，也提升課后服務(wù)的能力水平。
目前，“彈性離?！闭幵谔剿麟A段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，可以先依照各校的特點(diǎn)采取一校一策的做法，量體裁衣，在實(shí)踐中不斷完善具體措施，最終能最大限度地緩解學(xué)校和家長各自的困難，獲得最大的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱永新.家校合作激活教育磁場[J].教育研究與評論（綜合理論版），2017（5）.
[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金聲譯.北京：華夏出版社，1987.
（責(zé)任編輯：劉潔）
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劉久娥
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“彈性離?！钡氖且豁?xiàng)民生工程，兩會(huì)期間也備受關(guān)注，社會(huì)普遍支持，但從學(xué)校操作層面也存在諸多疑惑亟待協(xié)調(diào)和解決。
一、對“彈性離?！钡膶徱?/h3>
從南京、北京、揚(yáng)州等地區(qū)的實(shí)施情況來看，“彈性離?！笔艿搅思议L、社會(huì)的支持和贊賞，其關(guān)乎千家萬戶的現(xiàn)實(shí)生活，價(jià)值已經(jīng)超出了教育本身，有著保障社會(huì)和諧發(fā)展的重大意義，可見，“彈性離校”是大勢所趨。但從學(xué)校操作層面看也存在一些疑惑：
1.教師負(fù)擔(dān)會(huì)加重
中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心對中小學(xué)教師工作量的研究調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。這是不爭的事實(shí)，教師除了上課外，還有備課、批改作業(yè)、德育等任務(wù)，還要面對各類檢查、評估，也不要忘記大部分教師也是為人父母，在這種情況下，“彈性離?！眲荼貢?huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。
2.延時(shí)階段的教育形式
現(xiàn)在很多地區(qū)開始試行“彈性離校”制度，課后服務(wù)形式各有特點(diǎn)，但會(huì)不會(huì)存在造名詞、穿新鞋走老路的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是否只是簡單組織學(xué)生自習(xí)。
3.學(xué)校責(zé)任被放大
教育是公益事業(yè)，學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生、家長以及社會(huì)提供教育服務(wù)，但學(xué)校絕非全托機(jī)構(gòu)。延時(shí)階段會(huì)提高管理成本，這部分由誰來承擔(dān)？同時(shí)，只要學(xué)生在學(xué)校，學(xué)校就有監(jiān)管責(zé)任，如果延時(shí)階段出現(xiàn)安全事件，責(zé)任由誰來承擔(dān)？
由此可見，“彈性離?！笔且话央p刃劍，要想把這項(xiàng)工作落實(shí)到位，兼顧各方利益，順利開展，讓這一措施真正解決“三點(diǎn)半問題”，就要全面的深入思考，形成一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。
二、對“彈性離?！钡乃伎?/h3>
1.家校要達(dá)成共同目標(biāo)
“目標(biāo)一致性原則，是家校合作共育最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是最大的共識，為掃除行動(dòng)中的一切障礙鋪平了道路。堅(jiān)持這個(gè)原則，才可能讓家庭和學(xué)校、社區(qū)保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘”?？梢?，家校達(dá)成共同目標(biāo)的重要性。在實(shí)施“彈性離校”前，學(xué)校要做好充分的調(diào)查研究，在“彈性離?！钡脑颉⒛康纳弦治鐾笍兀诩倚５呢?zé)任、義務(wù)上厘清關(guān)系，在組織形式、實(shí)施細(xì)則、應(yīng)急預(yù)案上達(dá)成共識，只有心往一處想，勁才能往一處使，家校才能擰成一股繩。在育人方向上有了共同目標(biāo)，明確了各自的責(zé)任，互相理解、支持，這項(xiàng)工作才能順利開展，這是重要的前提條件，不可忽視。據(jù)報(bào)道，有的地方短時(shí)間內(nèi)全市實(shí)施“彈性離校”，有點(diǎn)操之過急，有搞教育政績工程之嫌。
2.制定完善的活動(dòng)課程體系
學(xué)校要依照校情、學(xué)情，統(tǒng)籌全校智慧，制定活動(dòng)安排計(jì)劃，不能把延時(shí)階段演變成單純的自習(xí)課，不能把教師變成簡單的護(hù)導(dǎo)。把延時(shí)階段的活動(dòng)跟校本課程結(jié)合起來，圍繞文學(xué)、科普、體育、藝術(shù)等方面開展社團(tuán)活動(dòng)、公益講座等，以此提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、審美能力等。各項(xiàng)活動(dòng)要做到“四定”和“三有”：定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容;活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有總結(jié)反饋。這樣才能讓延時(shí)階段的工作有章可循、有錄可查，有缺可補(bǔ)，落到實(shí)處。在實(shí)施過程中，部分家長也提出利用延時(shí)階段對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)缺，針對這一點(diǎn)，學(xué)校在征求學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情組建了學(xué)習(xí)興趣小組，安排專任教師答疑解難，但堅(jiān)決不組織上課。課程為學(xué)生服務(wù)，學(xué)情是課程開展的重要前提，這樣做既滿足了家長、學(xué)生的需要，也做到因材服務(wù)、因人服務(wù)，針對性更強(qiáng)。
3.努力促成多方參與的格局
首先要堅(jiān)持兒童立場，明確延時(shí)階段的場所必須是學(xué)校，尤其是小學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)熟悉的環(huán)境能夠給予學(xué)生安全感。馬斯洛認(rèn)為，心理的安全感得不到滿足，個(gè)體將“強(qiáng)烈地感到孤獨(dú)、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”，他與Mittelenmn一起提出十條心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是個(gè)體要“有充分的安全感”。熟悉的校園和教師最能給學(xué)生安全感，這有利于學(xué)生的健康成長。其次要跨界協(xié)調(diào)，認(rèn)識到學(xué)校的力量有限，如，與文化宮、圖書館、社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行共建，引入社會(huì)公益團(tuán)體、志愿者等，讓社會(huì)公共資源走進(jìn)校園，如蘇州市的小學(xué)基本都共建了校園文化宮就是比較好的做法。最后要共享家長資源，讓有專長的家長結(jié)合自己的專業(yè)知識進(jìn)校開設(shè)家長講堂等，如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)“博士爸爸工作站”就成為品牌項(xiàng)目。
4.制定切實(shí)可行的教師激勵(lì)機(jī)制
“彈性離校”是學(xué)校利用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間開展課后服務(wù)，毋庸置疑，學(xué)校是主體，教師是主體活動(dòng)實(shí)施者。既然如此，那么重中之重是讓教師認(rèn)識到“彈性離?！钡慕逃齼r(jià)值，取得教師的支持;其次是堅(jiān)持人性化，教師自愿參與，不強(qiáng)求;再次是依循“全員參與、統(tǒng)籌安排、錯(cuò)時(shí)錯(cuò)事、互相補(bǔ)臺”的原則，保證課后服務(wù)的正常進(jìn)行;最后要多方面籌集資金，確保落實(shí)課后服務(wù)的待遇，讓教師付出有回報(bào)，并把課后服務(wù)的質(zhì)量考核作為評先評優(yōu)的優(yōu)先依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
同時(shí)，學(xué)校要爭取政府的支持，加強(qiáng)學(xué)校的項(xiàng)目建設(shè)，如，建設(shè)課程基地、生涯規(guī)劃項(xiàng)目、校園農(nóng)場等，讓學(xué)生在項(xiàng)目化支撐下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;要為教師提供業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺，通過“請進(jìn)來走出去”的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既對教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，也提升課后服務(wù)的能力水平。
目前，“彈性離?！闭幵谔剿麟A段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，可以先依照各校的特點(diǎn)采取一校一策的做法，量體裁衣，在實(shí)踐中不斷完善具體措施，最終能最大限度地緩解學(xué)校和家長各自的困難，獲得最大的效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱永新.家校合作激活教育磁場[J].教育研究與評論（綜合理論版），2017（5）.
[2]馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格[M].許金聲譯.北京：華夏出版社，1987.
（責(zé)任編輯：劉潔）
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