“互聯網+”環境下中職語文的教學創新

翟楠楠

摘要：隨著信息技術和網絡技術在各行各業的飛速發展和滲透，“互聯網+”時代的到來，給信息技術和網絡技術在各行各業的飛速發展和滲透帶來了契機，中職教育也不例外。在中職語文教學中，“互聯網+”為教師們創新教學創造了良好的條件，教師利用網絡媒介整合教學資源，創新教學情境，豐富教學模式，跟蹤教學評價等，提高了對語文教學的有效性，同時也拓寬了學生的視野，調動了學生學習的積極性。

關鍵詞：“互聯網+”;中職語文;教學創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）17-0264-01

一、“互聯網+”為中職語文整合了教學資源，為教學視角的創新提供了更多的可能性

“互聯網+”所具備的強大的信息存儲和搜索功能，為中職語言教師在教學設計、教學內容的選擇、教學方法的創新和改進方面提供了大量的信息支持。“互聯網+”信息搜集成為教師實現教學設計的主要途徑和手段。例如，教師在進行一些難點教學時，可以利用互聯網平臺上針對這個教學難點的微課資源，來彌補紙質教學資源的不足之處，使學生能夠獲得更多的信息，幫助學生理解和學習。例如，中職語文教學中，文言文的教學一直比較枯燥，教師可以運用網絡上豐富的資源，創設教學情景，將文言文里難以理解的部分，充分利用多媒體，以最直觀形象的方式展示教學內容，幫助學生理解文章大意，領悟文章主旨。例如在《岳陽樓記》的學習中，教師可以在網絡上下載一些朗誦的音頻，讓學生在學習讀音的同時，學會如何斷句，為文言文解釋打下基礎。同時也可以運用網絡上的與《岳陽樓記》相關的名家講解、視頻、動畫等吸引學生的注意力，讓學生專注的進行學習和探索。同時，學生在自主閱讀視頻和文本時，在進行閱讀鑒賞時，在展開問題探究時，都可以從“互聯網+_上獲得信息支持，為語文學習提供更多助力幫助。

二、“互聯網+”幫助教師創新教教學模式，調動學生學習積極性

隨著互聯網+的不斷深入，大量的教學軟件教育教學軟件如雨后春筍般發展起來，這些軟件幫助中職語文教師提供了教學互動的平臺。

為教學設計提供了全新的體驗，讓教與學發揮著更大能量，推動著教學設計改革。尤其是手機APP終端運用，例如藍墨云班課、雨課堂、便攜性決定了它在教學設計上的可行性，拓展了中職學生學習的時間與空間，給隨時隨地學習提供了更多的可能，這就為教師創新教學方法，實現“翻轉課堂”提供了有力的技術支持。例如在進行新課程的學習之前，教師可以先下達學習任務，讓學生借助“互聯網+”展開信息搜集，去完成任務，并針對任務進行學習討論活動。經過一番的探索學習，學生已經掌握了部分課堂內容，同時也一定發現了問題和疑惑，此時教師再針對學生學習過程中的問題進行重點講解，使得課堂教學進入佳境之中，實現課程翻轉。學生在不斷探索學習實踐中形成的學習認知是極為豐富的，教學效果也隨之提高。

三、助力教學重點突破，提升語文學習效率

在進行中職語文教學重點難點突破時，單憑講解很難有效解決問題，需要借助“互聯網+”，展開教學方法的引導，幫助學生從不同角度展開學習思考，形成重要教學突破力量。教學引導方法眾多，教師需要借助網絡展開信息對比操作，精選教學引導方式方法，提升學習適合性。教師借助網絡信息，展示相關案例信息，傳授學習方法，都可以為學生帶來豐富啟迪，助力學生盡快實現重點難點突破。

如老舍的話劇《茶館》，非常適合學生展開課堂演繹活動，由于劇本背景是學生不熟悉的，給學生理解帶來一定困難。為此，教師發動學生展開網絡信息搜集，并規定了學習任務：茶館塑造了群體人物形象，通過截面形式展開當時的生活狀況，將社會背景濃縮到茶館之中，挑選一兩個經典人物形象進行重點賞析，分析其性格成因，特別是社會背景原因。學生利用網絡查閱相關信息，對人物展開重點研究。課堂展示時，學生課堂表現都比較出色，能夠對重點人物進行深度解析，形成更多教學成長點。教師發動學生展開信息搜集，為人物分析提供更多信息支持，不僅幫助學生養成信息科學利用的習慣，也給學生帶來更多啟迪，利用網絡信息手段，可以形成更多學習契機。

四、利用“互聯網+”實時教學反饋，提高對課堂的把控力

利用“互聯網+”的教學平臺，教師可以實時監控到學生的學習情況。例如超星學習通平臺，可以展示教學內容、PPT等教學資源，同時教師也可以設置題庫，發布任務等。教師可以在后臺上監控到學生對發布任務的瀏覽量，對課堂和課后作業的完成率和作業成績。幫助教師實時掌握每一次課的教學結果。假如在某一次課后任務的成績低于正常值，就可以向老師預警，證明這次課學生普遍掌握的不太好，教師可以從自身和教學過程查找問題，從而進行改進。