中職計算機教學實施“翻轉課堂”的四種策略

化星慧

【摘 要】本文基于中職學生學習目標不明確、學習興趣不高、自學能力弱等問題，論述通過充分抓住學生特點、建立理念、借助微課優化導入、搭建闖關競賽平臺、電商引導等策略，有效實施翻轉課堂，以培養學生良好的學習興趣。

【關鍵詞】學生特點 中職計算機 翻轉課堂 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0111-02

隨著信息技術的發展，計算機應用能力已成為新時代人才的一項基本技能要求，中職學校也將計算機作為一個獨立的專業，并作為所有專業的公共基礎課，要求所有學生都必須學好計算機并通過考試。計算機教學看似簡單，實則要想達到理想的教學效果并不容易。在以往的教學過程中，教師往往作為知識的傳授者，通過課堂教學向學生灌輸新知，學生在課堂上接收到教師傳授的知識以后，通過完成課后作業來鞏固學習，完成知識的內化。這種教學方式并不為當前學生所喜愛，常出現“學得快的學生得不到更多的學習訓練，學得慢的學生基本沒興趣參與到學習或訓練中”的尷尬。針對當前教學現狀，筆者建議實施翻轉課堂。

翻轉課堂，是指教師根據課程目標、教學大綱要求和教學三維目標，事先創建、開發一套系統化的教學資源，通過教學平臺在課前發布給學生，供他們利用課余時間進行觀看、自學，而在實際的課堂教學中，師生之間、生生之間將更多的精力用來研討、交流的當前較為流行的一種教學模式。實施翻轉課堂，有利于尊重學生的差異，教師不僅可根據教學安排來制作學習視頻，更可根據學生的個性化需求來開發個性化的學習視頻資料;有利于轉變教師角色，教師將作為學生自主學習過程的指導者和促進者，為學生提供清礙的指導幫助;有利于學生自主學習，學生可以借助信息技術，自主選擇學習內容、把控學習進度、反復接受指導，而且不受時間、地點、空間和次數的限制。筆者在多年的教學實踐中積極進行“翻轉課堂”的教學實踐，總結出以下四種教學策略，教學成效顯著。

一、更新理念，接納翻轉課堂

中職計算機“翻轉課堂”創建的大前提是要理念更新，只有具備了翻轉課堂的先進理念，才能在這一理念的指導下逐步地調整教學模式，使得計算機教學課堂朝著翻轉課堂方向發展。傳統教學課堂一般是教師為主體，教師主講、學生被動地聽講，然后配合習題訓練，課下完成作業，這種課堂教學模式缺少師生之間的互動，學生的學習能力不強，無法達到預期的學習效果。翻轉教學理念則是對傳統教學的突破、更新，它強調課堂教學形式的豐富性、多樣性，提倡采用多種現代科技，例如信息技術、微課視頻等來輔助課堂教學，通過多樣的技術和豐富的形式營造一個生動、充滿激情的教學氛圍。如學生在正式進入計算機知識學習前先觀看一個小視頻，并提出問題，或者采用線上教學、答疑的方式來開展教學討論，以此來排除學生的學習難點。即翻轉課堂傾向于將學習與討論、練習等結合起來，以此調動學生的積極性，輔助學生高效學習。

二、借助微課，翻轉導入新課

導入環節是一堂課的關鍵，一個生動、有趣又充滿懸念的課堂導入往往能夠吸引學生的注意力，學生一旦能夠集中注意力接下來的課堂就能夠順利、高效地完成。教師可以利用微課來導入新課，讓學生在上課前自行觀看或者在上課之初進行觀看，利用微課的新穎趣味吸引學生的目光和注意力，并通過設置懸念激發學生深入地思考問題、尋求答案，以此來調動學生的求知欲，讓看似單調的計算機課堂充滿生機和活力。

例如：在學習 Flash 動畫制作這一知識之前，教師可以采用微課導入模式，借助微視頻為學生呈現一個精彩的動畫片。要抓住學生的喜好，分析學生所處年齡段最喜歡的動畫片或其他動漫電影等，盡量播放能夠吸引他們注意力的且 Flash 動畫制作成功的動畫片或動漫片，通過 1 至 2 分鐘的精彩動漫視頻的播放，學生處于極度興奮的狀態下，教師則可以趁熱打鐵向學生提問：“同學們，你們都愛看動畫或動漫，但是你們知道這些動畫片或動漫片是怎么加工制作的嗎？”學生聽到教師的提問瞬間懸念叢生，渴望獲得答案，此時教師再引出 Flash 動畫制作的教學知識，這樣學生就能自然地進入學習狀態。

三、搭建平臺，活躍翻轉課堂

翻轉課堂區分于傳統課堂的最大特點就是：氣氛活躍、形式多樣、學生積極參與、課堂生動、高潮迭起，只有達到了這樣的課堂效果才能體現出翻轉課堂的特色，也才能真正調動學生的學習積極性。為此，教師不妨搭建一些競爭平臺，通過競賽、競爭的方式活躍翻轉課堂，讓學生爭先恐后地參與到學習中來，活躍課堂的學習氣氛，提高翻轉課堂的學習效果。

例如：每一個計算機軟件作為新課程出現時都通常按照先理論后實際上機操作的方式來展開，其中理論學習部分往往成為中職學生的難點，同上機操作相比，理論相對枯燥而且較抽象、難懂。對此，教師可以搭建一個理論知識競答平臺，將事先編輯好的理論知識以問題的方式添加到題庫中，可適當添加文本、圖片等修飾物，以此來聚焦學生的目光，而且將題目設計為闖關游戲的形式，學生只有在正確回答上一題才能進入下一題，而且設置時間限制，學生只有通過理論問題的測試才能正式進入上機操作環節。

學生在看到教師這樣的安排后會不自覺地開啟課堂討論模式，或者同學間自覺地相互幫扶完成理論答題任務，最終就是為了能夠順利進入上機實踐操作環節。在這樣的競爭、競賽與闖關活動中，教師可以鼓勵學生翻看一切資料，查閱課堂筆記或者其他與課堂講課相關的資料等，一方面調動學生主動學習的積極性，另一方面在無形中鍛煉學生的計算機信息搜索能力。

四、電商引導，驅動翻轉課堂

隨著信息技術以及電商的迅猛發展，網絡購物成為年輕人的一種生活方式。中職計算機專業的學生對電子商務、網絡電商都有一定愛好，教師可以利用學生的這一特殊課余愛好，迎合他們的心理，將電商融入教學中，有效地實施翻轉課堂教學，為學生創造良好的機會：一邊學習計算機知識，一邊參與到網絡電商活動中。

例如：在學習“網頁制作”這一知識模塊時，教師可以借助網絡電商的模式來調動學生的積極性，先讓學生觀看一些較為出名的電商平臺，如淘寶網、京東網、唯品會等，充分調動學生自主參與的積極性;接著采用任務驅動的方式讓學生積極參與其中，即要求學生每人利用所學的網頁制作知識制作一個自己的電商平臺，形成屬于自己的商業經營項目，嘗試性地利用這一機會開網店，以自身獨特的營銷方式來營銷商品，并獲得顧客的青睞。

這樣學生就能在任務的驅動下主動著手制作網頁、營銷商品，這一任務迎合了學生的興趣和愛好，與他們的生活密切聯系，學生能更加積極主動地參與其中。在這一過程中學生會清晰地感受到自身角色的轉換，從以往的消費者接受服務成為電商的經營者為消費者提供服務，在二者之間找到契合點，并從這一契合點入手來靈活地利用所學的網頁設計知識重新設計網頁，優化電商平臺環境，同時開創更多的營銷模式來吸引顧客的目光。通過改進和創新傳統教學模式，使得學生在翻轉課堂環境中重新找回學習的動力。

通過兩年多的教學實踐，筆者明顯感覺到實施翻轉課堂對優化中職計算機教學有極好的促進作用，主要表現在：一是學生參與到課堂學習和動手實際操作的人數、頻次都有了明顯的提高，很少有學生在課堂上看著電腦屏幕發呆或者偷偷玩游戲等與學習無關的情況出現;二是學生在課后也有事做了，晚自習時全班集體觀看學習視頻，學生用到學習的時間更多了，也更充實了;三是學生的動手操作能力變強了，多數學生一進到機房，就能進入軟件平臺，進行動手操作，經常幾次重復操作之后，基本能熟練操作了;三是教師上課講授的時間少了，學生動手操作的時間更多了，教師能用更多的時間深入學生中，進行一對一的點撥、指導;針對不明白的內容學生也可以再次點擊、觀看學習，可謂“哪里不會看哪里”。

總的來說，教師要從學生的特點出發，根據學生的認知能力、學習習慣等不斷地創新翻轉課堂形式，積極地運用多種現代技術豐富教學方法，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生找回學習的動機和樂趣，主動參與到翻轉課堂教學中，從而打造高效率的教學課堂。

【參考文獻】

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[2]楊 英.翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試[J].無線互聯科技，2015（4）

[3]袁婷婷，王 軒，蔣 翠，等.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊，2014（3）

【基金項目】2016 年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“翻轉課堂教學模式在中職公共基礎教育多學科領域教學中的創新研究與實踐”（GXZZJG2016B154）。