啟動學海擱淺之舟

摘?要：隨著素質教育的進一步發展與完善，在教育教學過程中，教師逐步更新了傳統落后的教學觀念，并且樹立了以人為本的教育理念。由于學生之間存在個體差異，由于興趣愛好不同，以及家庭環境和受教育程度有所不同，學生的學習情況也有一定的區別，在數學教學過程中，教師應當根據學生的認知規律有效引導與幫助。所以教師必須要充分重視數學，學習潛能生，根據其認知情況以及學習情況予以有效引導，切實啟動學海擱淺之舟，促使學生更好地學習與發展，充分彰顯數學學習潛能，有助于提高班級整體數學教學水平。所以本文在此背景下，簡要分析如何轉化小學數學學困生，并提出具體的教學策略。

關鍵詞：小學數學;學習潛能生;新課程標準

一、 引言

由于學生是存在差異的個體，在數學教學過程中，大部分教師都會有這樣的體會：學優生思維活躍并且課堂氛圍輕松愉快，但是學困生學習起來卻焦慮不安，眉頭不展，雖然有的學生看似認真聽講，但是卻并沒聽懂。當前素質教育不斷發展，教師應當樹立以人為本的教學觀念，能夠真正做到教學是為了學生的發展，所以在教學過程中教師應當充分重視學困生，根據學困生的學習情況有針對性地引導與幫助，才能夠使全班學生共同發展。挖掘學困生的學習潛能是落實新課程標準的重要要求，也是數學教師義不容辭的重要義務和責任，所以在新課程改革背景下，教師應當啟動學海擱淺之舟，有效轉化小學學習潛能生。

二、

引導學生在生活中感知數學學習內容

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，在兒童世界內有強烈的求知欲望，希望自己是發現者與探索者，渴望成功、渴望體驗創造的快樂。在新課程標準中，教師應當正確認識到數學教學并不是將知識簡單地灌輸給學生，應當引導學生自主構建知識。在教學時教師應當明確自身的教學作用以及角色，能夠引導并組織學生進行知識探究，最大程度地啟發學生的思維，鼓勵學生積極踴躍地參與數學實踐活動，給予學生一定的思維空間，引導學生進一步探索分析問題，使學生養成良好的知識探究習慣。例如在教學過程中，教師引導學生學習體積單位時有的學生難以區分長度單位與面積單位以及體積單位，并且各單位間的換算也是十分困難，對于這類現象教師應當引導學生進行實踐化學習，教師可以找來尺子與面積單位的學具盒，體積單位的具體學具，引導學生進行畫線段，通過畫一厘米以及一平方厘米、一立方厘米，引導學生逐步繪畫，逐步測量，通過繪畫測量之后再進行比較，引導學生共同分析在日常生活中的單位原型。例如一厘米的寬度是手指肚的寬度，而一平方厘米的面積是大拇指指甲的面積，一立方厘米是一手指肚的體積。通過結合生活化進行數學知識講解，引導學生自主尋找，自己測量，自己分析比較，通過測量比較與分析過程中，學生能夠積極踴躍地投入到數學知識探究過程中，在此中教師能夠將抽象的數學思維帶到學生的身邊，引導學生進行分析和探究，學生可以借助生活經驗進一步豐富數學學習思維，從而感受到學習數學的樂趣。在教導過程中，教師不僅能夠減輕教學壓力，使學生自主掌握學習技巧，學生也能夠提高數學知識的應用能力，能夠運用數學眼光看待并觀察周圍的事物，切實培養學生的數學能力、應用意識與實踐能力。

三、 讓愛成為推動學生學習的重要動力

由于數學知識具有較強的邏輯性與連貫性，如果學生前面沒學好，通常后面是一步趕不上十步望不見，所以有越來越多的學生會放棄數學學習，對于數學課程也通常是敷衍了事。例如有的學生在學習過程中，由于沒有打好之前的學習基礎，在高年級難以自主學習，再加之性格怪僻，嬌生慣養，每天會用謊話來應付，家長和教師，在第二天檢查數學作業時，學生總是隨意亂蒙，對于此類現象教師十分苦惱，便會懲罰學生不準吃午飯，在學校內補作業，但是久而久之學生也會十分厭煩，教師也難以看到教學效果。鑒于此類情況，教師可以選擇針對化引導，由于學生的學習方式與學習能力有所不同，例如有的學生能夠輕松地在素質教育體制下進行自主學習，而有的學生卻只能拼命地茍且殘喘。由于受到傳統教育理念的束縛，學優生會越來越強，而學困生會越來越差，兩者間的差距也會逐步拉大，所以在教學過程中如果用同一把尺子測量所有的學生并不公平。在新課程改革背景下，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，根據學生的實際學習情況進行耐心地引導與幫助，教師切記要帶著欣賞的眼光，給予學生陽光般的溫暖與照耀，使學生能夠得到心靈的滋潤茁壯成長。

四、

設置快樂有趣的數學課堂，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由于學困生最大的原因在于學習缺乏興趣，所以并不會積極主動地進行知識探索。在教學過程中，教師必須要激發學生的數學學習興趣，才能夠使學生積極主動地進行知識探究，有助于學生養成良好的數學學習習慣，進一步提高學習數學的能力。所以教師可以幫助學困生找到學習困難的原因，例如有的學生不喜歡數學，所以在課下也不看與數學相關的內容，對于此類情況教師可以與該學生玩一些數學游戲，例如卡片計算或者是猜數字游戲等等，使學生能夠逐漸喜歡上數學，然后再告訴學生具體的數學學習技巧。例如在課前預習和課上討論、課后鞏固等過程中遇到問題時應當如何分析和探討，學生逐步掌握數學學習技巧后，也能夠提高學習興趣，進一步增強學習數學的能動性，久而久之便會養成良好的學習習慣，從而提高學習成績。教師應當與學生保持良好的合作交流關系，創設輕松愉悅的數學課堂，才能夠提高學生的數學學習興趣。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學數學教學，教師應當根據學生間的個體差異進行有效地引導與幫助。通過自身的鼓勵與幫扶，使學生能夠提高學習興趣，進一步激發學困生的學習潛能，有助于提高班級整體教學質量，進一步構建和諧愉悅的課堂氛圍，促使學生全方位地發展。

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作者簡介：

莊慧云，福建省泉州市，泉港區第二實驗小學福煉校區。