關(guān)于情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)中重要組成部分。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科，其學(xué)科特點具有一定的抽象性和微觀性。所以這對于很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)時都會感到有所困難和復(fù)雜。其中，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以把一些抽象化化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵位瑫r還可以有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，本文針對與情景教學(xué)法在高效課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)中，有針對性、目的性的創(chuàng)設(shè)一些具有一定色彩、生動形象的教學(xué)活動情景，可以充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。俗話說：“興趣是一個人最好的老師和動力”。所以學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣，那么將會把自己更多的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使自己有一個高效性學(xué)習(xí)效率。所以情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要。既可以充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又可以幫助學(xué)生對化學(xué)知識有一個更好的理解和掌握。

一、 創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情境

高中化學(xué)是一門以實驗為主的課程，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要教學(xué)任務(wù)，并且占據(jù)化學(xué)這門學(xué)科的主要地位，所以這就要求學(xué)生要具有較強的實驗操作能力。情境教學(xué)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地幫助教師的理論課程教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時還可以使化學(xué)教學(xué)活動的順利開展。利用一些具有典型性和代表性的化學(xué)實驗，進(jìn)而使學(xué)生對化學(xué)知識有一個充分的學(xué)習(xí)和掌握，可以把所學(xué)的化學(xué)知識靈活運用到實際生活中，并解決實際生活問題。例如：在做“溶液中的離子反應(yīng)”這一章節(jié)實驗，教師首先要對這一章節(jié)實驗有關(guān)實驗要求和操作步驟向?qū)W生進(jìn)行講解。然后學(xué)生在實驗的過程中要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。如在制作“電解飽和食鹽水”實驗時，首先把半杯飽和的食鹽水倒入杯子中，把提前準(zhǔn)備加工好的銅線放入到杯子當(dāng)中，然后再把銅線分別接到電源的正負(fù)極上。這時就會看到與正級連接的銅線出現(xiàn)了綠色現(xiàn)象，并且在水杯的表面上出現(xiàn)了綠色的泡沫。而銅線連接的負(fù)極有很多小氣泡出現(xiàn)。所以通過這種化學(xué)實驗情境創(chuàng)設(shè)，從而營造一種積極活躍的實驗課堂氛圍。

二、 創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時還要充分考慮到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用和個性價值。在實際教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)囊靡恍┵N近學(xué)生實際生活的例子，以便于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有一個高效的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)高一年級“金屬及其化合物”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，當(dāng)教師在講解焰色反應(yīng)時，教師可以在授課之前上網(wǎng)查詢和收集一些五顏六色的煙花圖片或視頻，然后在課上對學(xué)生進(jìn)行播放，并向?qū)W生提出為什么煙花有這么多顏色？不同顏色所產(chǎn)生化學(xué)原理是什么？為什么會發(fā)出這么多顏色呢？等等相關(guān)問題。通過視頻播放和問題提問，可以有效提高學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲望，使學(xué)生能夠?qū)@一章節(jié)知識內(nèi)容有一個更好的學(xué)習(xí)和掌握。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境

俗話說：“知識來源于生活并應(yīng)用于生活”。這對于化學(xué)這門學(xué)科知識也是如此，事實上，現(xiàn)實生活中在很多方面都有著化學(xué)理論知識的存在。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師可以把現(xiàn)實生活融入化學(xué)理論知識教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠把抽象化的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵位瑥亩菀桌斫夂蛯W(xué)習(xí)。通過結(jié)合學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)高三年級“非金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時，其中在講解“氯氣”有關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。如：某位學(xué)生有一天要給金魚換水，當(dāng)打開自來水時聞到了一股特別刺激的味道，當(dāng)時也沒在意直接把金魚放在了裝有自來水的魚缸中，過了幾個小時金魚就突然死亡了。然后問學(xué)生金魚為什么會突然死亡？知道是什么導(dǎo)致自來水會有刺激的味道的？等等相關(guān)問題。然后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而得出正確結(jié)論。或者教師可以以現(xiàn)實生活中洗衣服用的漂白液為例子，讓學(xué)生分析漂白液的氣味和漂白原理。同時，教師也可以讓學(xué)生用白色衣服對漂白液進(jìn)行實驗。在班級中選出兩名同學(xué)，一名同學(xué)不使用漂白液，另一名同學(xué)使用漂白液，然后通過浸泡幾分鐘觀察這兩名同學(xué)的實驗反應(yīng)，進(jìn)而通過實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。

四、 結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是如此的重要，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時，還可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是作為高中化學(xué)教師需要注意的是要科學(xué)合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，使情境教學(xué)法在教學(xué)課堂中能夠充分發(fā)揮其自身價值和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉晴.關(guān)于情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（21）：46-47.

[2]李春秋.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高中數(shù)理化，2017（18）：54.

[3]金柱.淺論情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2017（14）：57-58.

作者簡介：

孫秀戰(zhàn)，山東省萊蕪市，山東省萊蕪市萊城區(qū)萊蕪二中。