教學(xué)有方向 學(xué)習(xí)有深度

摘?要：新課改帶來的不僅是教學(xué)理念的更新，還使得教育者們不斷的探索研究更高效的學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)和方式——深度學(xué)習(xí)，正悄然成為當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)科研究的一個重要課題，以理解為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)，能夠引領(lǐng)學(xué)生深層思考，在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移運用知識，從而解決一些實際問題。教師稱之為一種美好愿景，并期待在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，感受數(shù)學(xué)的奇妙和魅力，也讓教育回歸真實生活，深化認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者就此做一淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);引導(dǎo);體驗

新課改帶來的不僅是教學(xué)理念的更新，還使得教育者們不斷的探索研究更高效的學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)和方式——深度學(xué)習(xí)，正悄然成為當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)科研究的一個課題，以理解為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)，能夠引領(lǐng)學(xué)生深層思考，在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移運用知識，從而學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維解決一些實際問題。教師稱之為一種美好愿景，并期待在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，感受數(shù)學(xué)的奇妙和魅力，也讓教育回歸真實生活，深化認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者就此做一淺談。

一、 立足教學(xué)，實景操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是難上加難的事情，反而是一種教師教學(xué)理念的及時更新和轉(zhuǎn)換，在課堂上真實體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要的是技巧和策略。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點：感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知。教師將教學(xué)內(nèi)容與操作體驗相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容做緊密接觸，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些輔助學(xué)具：圓形紙片、小方塊等，并在課堂上提出“同學(xué)們，按照你們自己的想法，擺一擺或是折一折，將二分之一演繹出來”的問題，之后，邀請學(xué)生上講臺講解，分享心得。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將數(shù)學(xué)知識的傳授與實際體驗相結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的探究意識，這就是對小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況給予充分的了解，并提供一定的平臺和階梯，循循善誘，緩緩向前，讓小學(xué)生從最初的懵懵懂懂到一點點地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)概念，并在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)體驗實景，設(shè)計階梯式的數(shù)學(xué)問題，緩慢的、有梯度的引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)產(chǎn)生親密關(guān)系，從而充分喚醒和挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維意識，培養(yǎng)他們學(xué)會逐漸從感性認(rèn)知慢慢向理性認(rèn)知過渡，提高數(shù)學(xué)思維意識和能力。整個課堂的基調(diào)是以學(xué)生發(fā)展為核心，實現(xiàn)個性化教學(xué)，不斷聚焦學(xué)生思維，學(xué)生在課程中獲得本質(zhì)體驗，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)技能和綜合發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為了一種頗受青睞的教學(xué)方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，一方面能夠讓原本枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動、形象，另一方面，還能夠激發(fā)學(xué)生融情入境，產(chǎn)生求知欲和探究欲。如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計圖后，看看能不能用你學(xué)到的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化？”教師以問題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生不斷探究的興趣。這就是教師將“如何分析折線統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題”的情境搬上了課堂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)的獨特性有了更為深刻的體驗和感知，而學(xué)生在這樣的探究性問題的激發(fā)下，各自調(diào)動思維，應(yīng)用已掌握的關(guān)于折線圖的相關(guān)數(shù)學(xué)信息解決實際問題，其間學(xué)生的興致很高。在這樣的深度體驗課堂中，學(xué)生不僅學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，同時也鍛煉了綜合素養(yǎng)。

三、 拓展方式，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試各種教學(xué)方式，以期能夠取得一定的教學(xué)效果。誠然，在這個信息飛速發(fā)展的時代，教學(xué)手段也變得更為豐富和新穎，多元的教學(xué)方式不斷地涌進(jìn)課堂。同時，課堂教學(xué)不再是簡單的聽課，而是會設(shè)計一些實際操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作，從中體驗、思考、探究數(shù)學(xué)知識，在這樣的活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的教師還從課上延伸到課外，通過課外的生活應(yīng)用體驗來鞏固課堂所學(xué)，并通過生活體驗，開啟學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式，調(diào)動數(shù)學(xué)思維，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。如，教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課之后，教師又組織了《美好的一天》的課下應(yīng)用體驗活動，讓學(xué)生與家長根據(jù)一天的幾個重點活動，做好記錄：早晨7點起床，吃早飯;8點到校……家長輔導(dǎo)，學(xué)生記錄，在對課堂所學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)知后，學(xué)生有了現(xiàn)實生活處處是數(shù)學(xué)的感受，還能習(xí)慣對時針、分針、秒針的整體認(rèn)識。所以教學(xué)難點應(yīng)放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。這一從課堂延伸到課下的生活體驗活動，就是引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活實際初步認(rèn)識鐘面上的時針和分針，學(xué)會看整時，初步建立時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間和遵守時間的良好習(xí)慣。如今，有些學(xué)校已經(jīng)把注重體驗作為數(shù)學(xué)教育變革的核心，認(rèn)為通過體驗，能夠?qū)?fù)雜的理性分析和感悟歸結(jié)為——直覺與內(nèi)省，里面蘊(yùn)藏了一種憑靠直覺又不可言傳有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源，經(jīng)過搭建深度體驗學(xué)習(xí)的橋梁，不斷助推學(xué)生的思維生長。

總之，“深度體驗學(xué)習(xí)”的探索過程成為不少學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的主課題，無論是開發(fā)校本課程，還是拓展教學(xué)方式，都是以課堂為主陣地，以生活原型為體驗地，采取情景模擬、實踐操作和思維探究等等體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)下的課堂異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）.

[2]蔣云飛.以“學(xué)生學(xué)”為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.

作者簡介：

魏周樂，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣白崖小學(xué)。