文體意識(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧探究

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)的了解，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平，使學(xué)生能夠在文體意識(shí)下來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提高閱讀的理解能力，形成良好的邏輯思維。教師在此過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行提升，更好地進(jìn)行文體意識(shí)的培養(yǎng)。所以本文就以文體意識(shí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：文體意識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要積極地融入多元化的教學(xué)方式之中，提高對(duì)文章的知識(shí)把控力度，使學(xué)生能夠在各類文章當(dāng)中能夠有所提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解和學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行探究，例如議論文記敘文，說(shuō)明文提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握程度，使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、 有效滲透文體知識(shí)，提高閱讀教學(xué)效率

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要參透問(wèn)題，支持幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和把握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)融入性。使學(xué)生能夠大膽的提問(wèn)，面對(duì)不同的問(wèn)題，要積極地進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，從而更好地進(jìn)行閱讀提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以針對(duì)這篇文章來(lái)進(jìn)行分析，以春、夏、秋、冬作為順序，采用總分總的結(jié)構(gòu)，展示情景的美和作者想表達(dá)的意境，使學(xué)生能夠清楚地知道文章的結(jié)構(gòu)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知性，使學(xué)生更好地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、 應(yīng)用經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較好地從文章當(dāng)中吸取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師在文體意識(shí)下實(shí)施閱讀教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的文體認(rèn)知能力，從而憑借學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)化的書(shū)目推薦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狼牙山五壯士這一節(jié)課文是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文通讀，了解文章的故事背景和故事內(nèi)容再幫助學(xué)生進(jìn)行討論，該篇記敘文的寫(xiě)作順序，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，按照事件的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行，閱讀五壯士接受任務(wù)，到誘敵上山，再到引上絕境，體現(xiàn)了狼牙山五壯士的愛(ài)國(guó)情懷和舍己為人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生通過(guò)在該篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有效地提升了閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)生的文體結(jié)構(gòu)意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到主人翁的愛(ài)國(guó)精神，從而進(jìn)行自我約束和提升，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生綜合能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠提高閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)文章的理解程度，教師要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x培養(yǎng)為自身的一個(gè)興趣愛(ài)好，從而有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在課堂授課的過(guò)程當(dāng)中，要給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重要認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更高效率地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程當(dāng)中要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀興趣，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，教師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作，從而更好的學(xué)以致用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量。

四、 有效應(yīng)用文體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)模式。例如教師在講解一些抒情的散文詩(shī)，遇到抒情的段落就可以運(yùn)用散文詩(shī)的模式來(lái)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生更好地進(jìn)行文體掌握，增添了文章的魅力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，要積極地幫助小學(xué)生形成整體的語(yǔ)文閱讀體系，從而滲透文體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，例如教師帶講解，朗讀方法是講到抒情的散文，要語(yǔ)速放慢，注入感情，提高對(duì)文章的理解和認(rèn)知，當(dāng)讀到人物對(duì)話時(shí)要用不同的腔調(diào)，來(lái)進(jìn)行閱讀，提高了學(xué)生對(duì)文章的把控力度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、 總結(jié)

綜上所述，文體意識(shí)作為一種文學(xué)技巧，在應(yīng)用到小學(xué)生的閱讀過(guò)程當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中更加理解課文的主旨大意，從而高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要利用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的了解程度，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中自主地運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行提升和訓(xùn)練，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗娟，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校。