翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革研究

王輝

【摘 要】 本文在翻轉(zhuǎn)課堂理念視域下，通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂存在的問題，探討了大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方法，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革對(duì)師生的新要求等，旨在提高課堂教學(xué)效果，為高校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;聽說課程;教學(xué)改革

大學(xué)英語聽說課程是高等院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教育中不可或缺的重要組成部分，為培養(yǎng)大學(xué)生英語語言技能學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，即聽與說的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了最大化地發(fā)揮大學(xué)英語聽說課堂的作用，提高課堂教學(xué)效果，大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育工作者結(jié)合中國國情不斷實(shí)踐和完善，并逐漸成熟的教學(xué)理念和方法。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念于大學(xué)英語聽說課程中，不僅為大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革提供改革路徑和方法，也為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了新的研究視角。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂存在的問題

傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂是指先教后學(xué)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。課堂上教師以課本上的聽說材料為主要教學(xué)內(nèi)容，通過播放聽力材料，完成課本聽力練習(xí)和口語訓(xùn)練為主要課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生動(dòng)力不足

非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽說課程往往是大班教學(xué)或合班上課，教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有條件開展差異性教學(xué)，只能“一刀切”、“一鍋燴”，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生興趣不高。此外，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，只是被動(dòng)的接受，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2、教學(xué)效率不高

大學(xué)英語聽說課堂的大部分教學(xué)時(shí)間被用來播放聽力材料，有時(shí)同一篇聽力材料因?yàn)閷W(xué)生理解不到位或聽力練習(xí)正確率太低而會(huì)在課堂上被反復(fù)播放，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率不高。加之聽力部分的教學(xué)內(nèi)容占用了課堂大部分的時(shí)間，使得口語練習(xí)往往沒有時(shí)間在課堂上完成，或草草了事，達(dá)不到口語訓(xùn)練的效果。

3、師生互動(dòng)不多

這里的師生互動(dòng)不多主要是指學(xué)生在課堂上開口說英語的時(shí)間不多。語言的基本功能是交際，而聽和說是最常見的交際形式。聽和說在語言學(xué)習(xí)的重要性上是不分伯仲的。聽和說的關(guān)系也是相輔相成，密不可分的。只有聽懂了說話人的意思，才能把信息反饋給對(duì)方。而說是表達(dá)和反饋信息最常見，也是最方便的方式。因此，大學(xué)英語聽說課程中聽與說在課堂教學(xué)中所占的比例應(yīng)該是各占一半的。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)檎n堂上大部分時(shí)間都被用來播放聽力材料，口語練習(xí)往往大幅度縮水。學(xué)生開口說活的機(jī)會(huì)少之又少，師生的互動(dòng)很大程度上局限在講解聽力練習(xí)時(shí)的教師問和學(xué)生答上。

4、學(xué)時(shí)投入不夠

大學(xué)英語聽說課程的學(xué)時(shí)過去一般每學(xué)期為16學(xué)時(shí)（隔周上課）或32學(xué)時(shí)（每周上課），學(xué)生盡管被要求課下也要多聽多練，但因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分學(xué)生聽力和口語的訓(xùn)練時(shí)間也只是停留在大學(xué)英語聽說課程上那很 有限的時(shí)間里。加之近幾年縮減大學(xué)英語課時(shí)在全國很多高校已成為常態(tài)，大學(xué)英語學(xué)分壓縮、課時(shí)減少成為全國高校課程改革的一個(gè)普遍趨勢(shì)。大學(xué)英語教學(xué)的總課時(shí)減少了，聽說課程的學(xué)時(shí)投入相應(yīng)地也會(huì)縮減。學(xué)時(shí)投入不夠造成學(xué)生聽說技能不理想，因此大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革就更加迫在眉睫了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂理念反對(duì)先教后學(xué)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡基于信息化環(huán)境的以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，課上互動(dòng)交流、答疑解惑，課后強(qiáng)化鞏固、總結(jié)反思的步驟來獲取知識(shí)和技能。該理念重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的理解和掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂理念本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)流程（課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)）的重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“課前準(zhǔn)備”（主要是無保障的自學(xué)預(yù)習(xí)）和“課堂教學(xué)”（以預(yù)習(xí)內(nèi)容為主的教學(xué)）合并重構(gòu)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中（完成教師布置的課前任務(wù)，同伴交流，反饋教師，有保障的自主學(xué)習(xí)）;傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)（以教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容為主的提問和回答）和“課后作業(yè)”（以鞏固課堂所學(xué)為主）合并到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)中（圍繞作業(yè)和學(xué)生完成課前任務(wù)時(shí)生成的問題開展教學(xué)，通過師生、生生互動(dòng)解決問題）;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課后作業(yè)”主要是知識(shí)的拓展，以及創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂理念中的課前學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，屬于低階思維過程中的記憶和理解;課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維和能力發(fā)展的手段，屬于中階思維的應(yīng)用和分析;課后拓展是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，屬于高階思維的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)流程從低到高涵蓋了認(rèn)知過程維度的不同階段，這種教學(xué)流程的重構(gòu)更加符合學(xué)生認(rèn)知的過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂理念為大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革提供了思路和方法，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也就應(yīng)運(yùn)而生。

1、課程教學(xué)改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)改革后的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，課前是課中的前提和基礎(chǔ)，課后是課中的檢驗(yàn)和完善，是下一次課前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。參與教學(xué)活動(dòng)的主體，即教師和學(xué)生在課前、課中和課后這三個(gè)部分有各自需要完成的任務(wù)，但這些教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)內(nèi)容既是整個(gè)教學(xué)過程中相對(duì)獨(dú)立的部分，又是相互作用，相輔相成的不可分割的整體。

課前教師需要結(jié)合教材，明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)主題，搜集和主題相關(guān)的音頻、視頻等教學(xué)材料，利用教學(xué)軟件制作和設(shè)計(jì)教學(xué)音頻或視頻，單個(gè)音頻或視頻的時(shí)間最好不要超過20分鐘，內(nèi)容應(yīng)緊扣主題，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。音頻視頻結(jié)束后要設(shè)計(jì)練習(xí)，提出問題，布置聽說任務(wù)，同時(shí)練習(xí)和任務(wù)要有針對(duì)性，并且要注意學(xué)生的差異性，盡量做到個(gè)性化教學(xué)。

課前學(xué)生需要積極完成教師布置的任務(wù)，保質(zhì)保量地自主學(xué)習(xí)，要借助詞典和網(wǎng)絡(luò)等工具和資源提前準(zhǔn)備音視頻及課本中出現(xiàn)的詞匯、短語及特殊表達(dá)，了解和主題相關(guān)的文化背景知識(shí)。聽力練習(xí)要做到獨(dú)立完成，精聽和泛聽相結(jié)合。口語練習(xí)可以根據(jù)情況與同伴合作完成。在完成練習(xí)的過程中要注意發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)記錄下問題，以便到課堂上進(jìn)行探討和解決。

課中教師要對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行檢查和反饋，要對(duì)主題涉及到的文化背景知識(shí)進(jìn)行提問和講解，對(duì)聽力和口語中涉及到的策略和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要盡量以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為導(dǎo)向，在課堂上安排諸如小組討論，同伴互教、應(yīng)用實(shí)踐等學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，要引導(dǎo)學(xué)生提問，允許學(xué)生出錯(cuò)，將視聽、閱讀等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式盡量都安排到課前的自主學(xué)習(xí)階段，這種教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)將大大提高教學(xué)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式師生互動(dòng)不多，學(xué)時(shí)投入不夠的問題。

課中學(xué)生要積極參與教師組織的各種課堂活動(dòng)中去，要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，能夠在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，通過記憶和理解，最終達(dá)到吸收、應(yīng)用和掌握。學(xué)生要適應(yīng)小組合作、同伴互教的學(xué)習(xí)模式，改變一言不發(fā)、獨(dú)來獨(dú)往、墨守成規(guī)的封閉式學(xué)習(xí)方式。要帶著問題進(jìn)入課堂，要善于提問，要在課堂上把課前任務(wù)中遇到的問題解決掉，不留 “后遺癥”。

課后教師要對(duì)學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的反饋和評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足，予以總結(jié)和完善。同時(shí)可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行檢查和跟蹤，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出更客觀的評(píng)價(jià)。除此之外，教師之間互相觀摩課堂、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生評(píng)學(xué)等師師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師和學(xué)生更好地完成本職工作都將起到很好的促進(jìn)作用。

課后學(xué)生要結(jié)合課前和課中所學(xué)，完成擴(kuò)展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過總結(jié)與反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠?qū)⑼獠恐R(shí)予以內(nèi)化和吸收，做到舉一反三，融會(huì)貫通，建立和完善自己的知識(shí)體系。

教學(xué)改革后新的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的解決傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程中出現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)力不足、教學(xué)效率不高、師生互動(dòng)不多、學(xué)時(shí)投入不夠的問題，對(duì)提高大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。但是，課程改革對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，改革的順利實(shí)施需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和相互配合才能完成。

2、課程教學(xué)改革對(duì)教師的要求

首先，教師需要掌握一定的電腦和互聯(lián)網(wǎng)使用技能，以及相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)，要能夠利用多媒體和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)錄制、剪輯和制作音頻、視頻材料，如對(duì)錄屏軟件Camtasia Studio的運(yùn)用等。

其次，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)原則對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織提出了更高的要求。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師要制定有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動(dòng)要多樣化，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)又不能忽視教師在課堂上的引導(dǎo)和管理的作用。

再次，教師還要制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要給與客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。既要能夠反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而能夠通過解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政新聞等，去發(fā)現(xiàn)和選取學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，以英語聽說為媒介，進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這樣一方面訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽說能力，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解了時(shí)事與文化。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程就不會(huì)太枯燥，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的要求

首先，學(xué)生在思想上要改變過去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的過程，要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地鉆研所學(xué)課程，要學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生要努力完成教師布置的各項(xiàng)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與和完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，既是學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑之一。尤其是課前任務(wù)的完成最為關(guān)鍵，課堂上各種教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施都是基于課前任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上的，沒有完成課前任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)是難以有理想的學(xué)習(xí)效果的。

最后，要培養(yǎng)自己批判性思維的能力，敢于把自己的想法和教師、同學(xué)們分享交流。語言技能的培養(yǎng)是建立在邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上的，沒有不同思維的碰撞和交流，自然覺得無話可說，又怎么能有熱情去表達(dá)自己的想法呢？聽和說是思維交流的基本方式，聽是輸入，說是輸出。對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工后才能輸出，否則就是別人的復(fù)讀機(jī)。這個(gè)加工的過程就是批判性思維培養(yǎng)的過程。有了想法，才有表達(dá)和交流的欲望，從而在交流的過程中提高自己的語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革提供了路徑和方法，使得提高大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)效果成為可能，同時(shí)也對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。一方面，教師要能夠在多元角色中轉(zhuǎn)變自如，學(xué)生也要努力提高其自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平的高低，學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)室軟硬件配置的好壞，聽說課程學(xué)生人數(shù)的多少，等等一系列的問題都對(duì)大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革能否順利實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。因此，在具體執(zhí)行過程中，還需要結(jié)合自身情況，具體問題具體分析，因地制宜地探索出一條適合國情、校情、學(xué)情的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的發(fā)展道路。

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【作者簡介】

王 輝（1977—）男，漢族，陜西寶雞人，博士生，西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究研究方向：英語教學(xué)、跨語言文化研究、翻譯學(xué).