慕課平臺《馬克思主義基本原理概論》課創新教學初探

程玲 王瑞芳 王召收

【摘 要】 《馬克思主義基本原理概論》因其課程內容、課程建設、理論與實踐的結合度以及教師和大學生的多方面因素在教學上有諸多限制。在探索改進《原理》課教學方式的過程中，嘗試把傳統教學與慕課平臺相結合，從促進大學生態度轉變，提升討論活躍度，理論與實踐相結合、提升教師綜合素養等方面著手創新教學方式，提升教學效果。

【關鍵詞】 慕課;馬克思主義基本原來概論;教學創新

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程是當代大學生必修的公共課之一，旨在倡導和樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，來指導大學生的實際行動。同時《原理》課也是鞏固高校意識形態陣地的重要途徑。因此上好《原理》課，讓馬克思主義入耳、入腦、入心，用科學的世界觀和方法論來指導大學生的思想和行為，具有重要的現實意義。慕課的新型教學形式與《原理》課堂相結合，能夠充分的調動大學生的積極性，提升教學效果，達到教學目的。

一、慕課的發展與慕課課堂的特點

1、慕課的含義與發展

MOOC，中文翻譯為慕課，即“Massively Open Online，“大規模在線開放課程”，是在大數據與網絡技術基礎上的新型教學模式，自出現之日起就引起了大批學子關注，國外的慕課平臺主要有Udacity（在線大學）、Coursera（課程時代）、edX（在線教育平臺），慕課的發展開啟了教育的新篇章。2013年，北京大學、清華大學加盟edX;復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，標志著中國高等教育開始融入慕課。同時中國大學慕課平臺也相應運營，有文學藝術、哲學歷史、基礎科學以及工程技術等多方面的精品推薦，同時還有清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優課”聯盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。慕課的課程設置在通識課的基礎之上增加專業性課程，滿足學員的多層次需求。

2、慕課的特點

對于慕課的特點，大規模、開放性、網絡授課都是慕課本身所具有的特點。同時進入門檻低、個性化學習、自主化學習都是慕課突出的特點。針對我國慕課的發展情況，以及與傳統課程的對比情況，總結慕課的特點有以下三個。

（1）現代教育與信息技術的高度融合。科學技術的飛速發展帶來了網絡信息技術的革命性變化。教學技術教學工具也在這一背景下有了很大的改善，知識傳播突破了原有的數量、廣度、深度，在線學習開始應用到教育中去，但是傳統的在線學習知識課程資源在網上匯聚，對于大學生來說，也可能只是選修課的一種形式，慕課不同于原有網上課程的原因就在于“慕課”“真正將在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等最前沿的信息技術手段與教育內容融為一體，為現代教育賦予了新的時代內涵和變革意義。” [1]應用大數據的優勢對學習的狀況進行分析，及時調整學習進度和方式，同時對個體進行的數據分析，能夠更好的針對個人進行教育資源對接以及個性教學。

（2）課程設置的優勢。“微課堂”“小測試”和“實時問答”。“微課堂”的課程長度約10分，是人注意力集中的最佳時間，符合學生的認知特點，快進、回放由學生自主進行掌控，自主決定學習進度。慕課每幾分鐘設置一個小測試，只有答對才可以繼續進行聽課，這也促進學生增強聽課注意力，激發學習熱情和興趣。在課堂上課進行實時問答，實現師生的即時互動。慕課的課程講解有大量詳細的腳本作支撐，有明確的課程規劃，并能利用大數據得出的學生學習情況進行改進。同時，把課堂的各個環節進行細化，每個環節在慕課中都有體現，比如“重慶城市職業管理學院思想政治教研部從2011年開始成功開發了思想政治理論課網絡實踐教學平臺，平臺內容包括社會認知區、自主學習區、成果展示區、師生互動區等”。[2]

（3）高質量的課程內容。從中國大學慕課的發展現狀來看，主要是幾個重點高校上線的慕課平臺，并且進行了大學之間的有效合作，比如有西安交通大學發起的“好大學在線”，上面展示多個學校的慕課視頻，如北京大學，清華大學等。錄制慕課視頻的教師大多具有較豐富的教學經驗和較高的教學水平，有的是從精品課進行再加工轉化而來的課程。同時教師會準備高質量的教學腳本，根據學科知識點分成諸多小板塊，多達幾十萬字。劉震和張祎嵩的慕課版“原理”課既是代表。同時，慕課的排練也不容忽視，從劉震和張祎嵩的慕課錄制體驗來看，“高標準的腳本、導演要求下，也很難‘一條過，最多的時候甚至要重復十幾遍”，[3]這充分反映了慕課的質量要求極嚴極高。

3、在中國大學教育中慕課的正確認識

第一，慕課在教學中的重要性在于它是激發學生積極性的有效工具。它的重要作用在于與教學方式相結合，使課程設置更加科學更加合理，最大限度地使學生獲得知識。第二，慕課的全方位應用存在障礙。“‘翻轉課堂等教學模式的實施對于教學資源與教學目標的匹配度以及技術平臺的穩定性與便捷性的要求都很高，難以保障教學的效率和質量，慕課平臺及資源的建設主體多元且類型龐雜，尚未形成成熟的體系和規范。”[4]第三，受技術和內容的制約，目前只是課堂的補充。生物學、醫學有很多需要手把手教授的課程比如解剖課等難以使用慕課。要客觀全方位的認識慕課，要適當的利用，盤活整個課堂氛圍，提升教學效果的關鍵還是在于老師。真正需要注重的還是老師的專業素質理論修養、教學熱情以及對大學生的關注分析。第四，明確分析慕課的短板。慕課是通過視頻教程進行，只是傳達，缺乏面對面的交流，聽課對象難以把握，講課深淺程度無法具體了解和及時改善，根據學生在課堂上的反饋和討論也只存在于后續課程的改善，具有滯后性。

二、《馬克思主義基本原理概論》的教學困境

1、課程內容方面

第一、《原理》課自身的缺陷，在大學繼續開設《原理》課的目的在于培養大學生科學的人生觀世界觀價值觀，培養大學生的科學思維。《原理》課恰恰是內容偏于理論，教學素材較為枯燥，難以對大學生產生吸引力。第二、高中政治有部分重合，高中政治是應試的考試科目之一，大學生難免會對《原理》課抱著固有的偏見，從一開始就產生抵觸情緒，更有甚至認為是思想教化，只求通過。第三，《原理》課的課時偏少，《原理》課內容抽象知識點密集，與現實生活較遠，在這么短時間內對《原理》課內容的挑選難度也在增加，不僅考慮教學要求還要考慮大學生的關注點，對于深入講解和與實踐結合更是困難。第四，《原理》課的深度內容專題講解較少，基本上是固定的思想政治理論課的老師來進行《原理》課教學，欠缺專題性教學所具有的深度挖掘分析理論知識，這也在一定程度上影響理論內容的擴展和延伸。

2、課程建設方面

第一，多種教學方式機械結合，在課堂中教師注重把原理講透講清楚，對于應用幻燈片等電子課件的形式比較呆板，千篇一律的模板，把看教案教學變成了看幻燈片教學，讓課程一開始就沒有了趣味。對于相關視頻的播放，雖然能夠引起大學生的興趣，但是往往與教材的結合度和深入分析度不夠，因此學生從視頻中獲取的信息量并不能達到預設目的。第二，教學過程互動性較少。教學過程中的互動極大考驗老師的教學安排和提出問題的能力，即便是注重互動，大學生對《原理》課沒有興趣，“低頭族”屢見不鮮，課堂沒有生氣，進而也影響了老師的上課情緒和上課進度，對于互動形式的提問也被部分大學生認為是“沒事找事”，互動性在老師的教學過程中效果不佳，如何提高互動性不僅是對老師的考驗，也是對大學生觀點的重塑。

3、理論與實踐結合不緊密

列寧說：“理論在變為實踐，理論由實踐賦予活力，由實踐來修正，由實踐來檢驗。”[5]毛澤東同志在《實踐論》中提到“真理的標準只能是社會的實踐。”第一，抽象理論的限制。《原理》課的理論較為抽象，離現實生活較遠，便難以避免以理想主義說教為主、形式主義活動為輔的教學模式，無法與學生經歷著的生活實踐形成呼應，實踐的前提基礎薄弱，加上老師在講課過程中多注重理論講解，對實踐重視程度不夠。第二，實踐形式的考核問題。對于個人的實踐活動，經常應用的比如PPT匯報、自我觀察總結等也只是作為考試分數的加分項，參加人數較少，在課堂上組織的小組形式案例討論，也多半由少數積極的同學發言告終，實踐所達到的效果不盡人意。第三，大學生積極性不高。雖然《原理》課的內容較為抽象，但是仍可以在實踐中獲得大量的素材加深對理論的認識。比如自主收集資本主義的變化的相關素材，根據社會主義的變化歷程組織參觀考察等，但是由于大學生對《原理》課的態度呈現得過且過的態勢，實踐的積極性不高，也使實踐的發揮余地較少。

4、教師與大學生的個人因素

第一，在教師方面，教師上好《原理》課需要具備扎實的理論功底，將理論知識靈活的運用到教學中，力求深入淺出，過硬的理論素養，與生活相結合讓“原理”煥發生機，對本職工作的熱情，激情飽滿進行教學，同時積極關注大學生的思想動態，結合到教學中，但是有些老師自身理論功底不夠扎實，或者對自身所講的《原理》課本身產生懷疑，對學生關注度不高缺乏相應的熱情和耐心，只求課時講完萬事大吉，把《原理》課變成以理想主義說教為主、形式主義活動為輔的規范性、說教性、符號性的理論教學。第二，在大學生方面，新媒介的應用，使大學生獲取知識的數量和質量也大大增加，大學生可以自主獲取的與《原理》課相關的知識，出現“神化馬克思主義”和“妖魔化馬克思主義”的傾向，對馬克思主義基本理論是非常具有實踐指導作用的方法論認識程度不夠。因此在《原理》課的進行中也存在著固有心里屏障，無論是對于課堂內容的消化還是積極互動都產生著不同程度的消極作用。

三、慕課加入《原理》課堂的初步探索

在對于《原理》課慕課平臺的探索中，慕課平臺的設置區域應涵蓋整個教學過程，略有側重，比如設置學識累積區、實踐活動區、作業互評區、師生互動區等。知識累積區可下設熱身區、深化區、擴展區，也可以根據大學生的語言習慣或者自身學院的特點設置讓人耳目一新的名字，吸引大學生的注意力。慕課模塊的設置主要為是為了彌補傳統課堂上短板，發揮傳統課堂與慕課的疊加效用。針對《原理》課所出現的主要問題，對《原理》課的應用慕課平臺的初步探索主要有以下幾點。

1、應用慕課促使大學生態度轉變

《原理》課態度轉變思想先行。首先要影響和改善大學生的思想狀況，才能使后續的其他教學方面產生良好的效果。思想轉變的重點對象即為聽課大學生。對于改善《原理》課教學效果來說，大學生自身存在的主要問題為聽課積極性不高、對《原理》課的固有偏見，同時現在社會中的實用主義、功利主義對大學生也存在較大的影響。因此針對這一現象，《原理》課的課前熱身區的設置就顯得極為重要，慕課發揮效果的前提基礎是大學生有意愿聽。因此，在課前熱身區放置相關專題的圖書、圖片、短視頻、新聞報道，微博文章、微信推送等，充分利用大學生的知識來源渠道。比如搜集運用唯物辯證法提升思維能力的素材，正確認識其成績和不足其中運用的對立統一和矛盾的哲理。在人類社會及其發展規律這一章，通過大量的圖片和史實對比和相關視頻進行初步的了解，在教師進行理論深化時就相當于印證和提取大學生腦海中的印象，升華為理論，增加了理論的厚度和學習的深度。

2、利用慕課開展專題化教學

面對全校的大學生開展專題化講座也要消耗大量的人力物力，并且伴隨著低頭族的現象，很難收到令人滿意的效果。把專題化教學放在慕課平臺上，難點和熱點相結合，學生可以通過電腦或者手機APP即時觀看，同時慕課的視頻設置要符合在短時間內傳播最多的信息。教師可通過軟件加快語速，同時結合當時熱點，原理講解和實例分析，用大量的實例來滲透原理的內容，比如人類社會發展過程中的認識本質和規律，醫學中的現象與本質，革命中人民群眾的作用，在慕課平臺的課程設置上進行問題互動，啟發大學生積極思考，融會貫通馬原精髓，用所學原理思考分析問題，即不失深度和趣味性，能夠把馬基原理講到位，又符合當代大學生接受信息的要求，理解原理中的方法論和生活意蘊，不再簡單的判斷是非，關注對自己和社會的認識，分析思考的方法和能力。

3、有效的增加討論的活躍度

慕課的互動性表現為三方面：一是提交作業的及時反饋，進行作業的修改和補充;二是及時發現學生關注的問題，進行有效解答和討論;三是學生間在論壇上的互動，互相了解關注方向和進行思想交流。利用慕課平臺，以問題來帶動互動，如設置多個問題，以點贊或者投票的方式來確定討論的內容，問題可以新穎大膽，也可以是課堂遺留問題擴展，也可以征集大學生提出的問題來進行設置。這些問題能夠充分吸引大學生的關注度，比如如何看待當今的資本主義和社會主義，大學生希望得到理性具有說服力的回答，自然能夠提升討論的參與度和活躍度。老師在討論的過程中沒有課堂時間的限制，可以更精準透徹的作答，在討論過程中，氣氛相對輕松，較容易貼近大學生的話語體系。大學生在討論過程中也可及時發問，老師在解答的過程中也可引導討論的進度、方向和深度，使大學生逐步融會貫通馬原精髓，用所學原理思考分析問題。

4、理論與實踐相結合

教師在慕課平臺上可設置專門的理論運用專題，設置多個實踐主題讓大學生自主選擇，或者進行自擬實踐主題的設定，如完成調研報告，匯報PPT等，促使學生把理論與實踐相結合，學生通過慕課平臺上傳自己的理論實踐作業或者分析報告，在作業互評區進行相互了解，深化自身對馬克思主義基本原理的認識和理解。也可根據專業的不同設置不同的專題討論或者實例講解，有的可以嘗試深度的探討和追溯，理工科目標在于原理的滲透理解和生活中的運用，同時在互動討論區，對原理中的問題，社會上的熱點展開深層的討論和挖掘。習近平同志指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題。”（轉引自人民日報.2014 年 07 月 17 日 07 版）馬原的基本理論正是在自我實踐中得到運用，逐步領會其精髓的。同時學生可進行個人經典閱讀、影視觀覽、主題演講，也可以分小組進行社會調查以及其他社會實際等，并在成果展示區進行展示，方便大家的互動和交流。大學生個性張揚，喜歡挑戰，這種渲染效應也會帶動更多的大學生參與實踐。

5、教師的綜合素養的提升

第一，教學內容的差異性，《原理》課教師要逐步改善教學內容，突出差異化，不再是規范化、教條化的語言，慕課中有大量的學習素材，清華大學“馬原”慕課的教師在總結課程內容時提到“工科專業學生，認同科學原理，我講客觀性，他們能接受;我用做實驗的例子講主要矛盾，他們也能理解。”第二，加強自身的理論素養。“每隔十年，人們就面臨著一場在物質、精神和道德領域內如此廣泛的轉變，以至于昨天的解釋已經不再符合今天的需要。”[6]《原理》課老師要不斷更新自身的知識體系，鉆研更為合理的解釋方式，適應不斷變化著的學生的需求。第三，樹立對《原理》課的教學自信。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，在面對面的教學中，教師的個人魅力學識素養在很大程度上影響著學生的聽課狀態和接受程度，教師對原理的自信和解說的深度，會極大改善大學生的聽課水平。四，充分利用慕課進行課程設計。中國高等教育學會會長瞿振元在“2013 年高等教育國際論壇（寧波）”上直言：“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革！”[7]教師進行感興趣專題知識進行調查，結合《原理》課的特點來適度的轉變教學內容，或在教學過程中穿插講解，比如大學生對社會主義的信仰不足如何看待新型城鎮化？如何看待延遲退休等，針對這一具體問題，把原理內容進行穿插，把問題講透的同時，把原理講明白。

四、結語

隨著慕課在我國高等教育中的快速發展，其對高校課堂教學帶來的沖擊將不可避免，但另一方面，也應該看到慕課所代表的網絡平臺將是未來發展的趨勢所在，看到慕課教學對傳統教學方式的補充作用，探索慕課加入《原理》等課堂現實價值，在教學觀念、課堂設計和教師角色等多個方面進行探索，從轉變工作角色，促使大學生態度轉變、開展專題化教學、增加討論的活躍度、加強理論與實踐相結合等方面全力提升慕課平臺下《馬克思主義基本原理概論》課創新教學。

【參考文獻】

[1] 高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[M].東北師大學報（哲學社會科學版），2014（5）178-186.

[2] 高再秋，王珍，李梁.慕課視域下高校思想政治理論課課堂轉型之思[J].學校黨建與思想教育，2014（7）42-44.

[3] 最萌的方式教“馬原”理論照進現實[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0129/c1053-28094925.html.2016-01-29.

[4] 宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014（4）55-58.

[5] 列寧選集第三卷[M].北京：人民出版社，2012.398.

[6] 屠大華.現代教育理論[M].武漢：華中科技大學出版社，2002.

[7] 中國高等教育學會.瞿振元會長在2013高等教育國際論壇上的講話[EB/OL].http：//www.hie.edu.cn.2013-11-03.

【作者簡介】

程 玲（1991—）女，浙江溫州人，碩士，溫州大學國際教育學院輔導員，助教，研究方向：思想政治教育.

王瑞芳（1992—）女，河南焦作人，山東大學博士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐.

王召收（1990—）男，山東沂水人，碩士，溫州大學步青學區團工委書記，助教，研究方向：思想政治教育.