“微課”在數學教學中的有效應用

摘?要：微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷發展變化的一種微型網絡學習課程。對于激發學生學習興趣，促進教學效果提升起到極大促進作用。通過運用微課拓展學生的知識視野，必然能為枯燥的教學實踐活動注入全新的活力，本文以小學五年級的植樹問題為例，就微課這一教學形式的有效應用展開探析。

關鍵詞：“微課”;數學教學;有效應用

微課開始作為一種新興的教學手段，以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內得到中小學教師的認同，并在我國小學數學課堂教學過程中得到了廣泛應用，全面提高了我國小學數學教學課堂的有效性，拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習興趣，促進了互動式教學的有效開展，解決了傳統教學方式單一化的現狀。因此，教師在進行教學改革的過程中，需要合理的運用現代化教學技術，注重信息與課堂之間的有機結合，解決實際教學過程中的問題，更好地開展教學活動，挖掘學生的無限潛力。

一、 微課讓教學問題簡單易懂

建構主義教學理論認為：人總是要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的事物，這種認知方式與生俱來。小學生由于抽象思維能力低，借助直觀形象是一種有效且必然的選擇。一個良好的教學情境的構建能夠全面提高學生的學習興趣，創造一個良好的教學氛圍，因此，教師在進行教學方案制定時，需要善于運用微課來進行教學情境的創建，在進行小學植樹問題的教學設計時，需要結合學生的實際情況，創設教學情境，要學生明確教學的主要內容，通過微課播放例題來引發學生對植樹問題的探究，問題的設計盡可能的改小數據，讓學生更好地進行計算。

例如：我們將植樹長度改為20米，學生能夠在開放性的教學情境中明確知識的起點，從而運用全新的教學方法來理解多和少之間的內在聯系，建立起深刻整體的表象，提煉出正確的植樹問題解題方案。在這里我們對長度進行更改，有利于學生更好的對問題進行整體思考，主要是照顧班級學習接受能力較差的學生，例題的開展是為了讓學生在操作過程中獲得感悟，通過微課來播放，擺一擺、數一數的教學游戲，從而得出植樹問題的結果，幫助學生打開思緒，最后得出三種植樹方案，第一種兩頭都種，共有五棵樹，這樣能夠讓學校獲得更多的綠色，第二種有三棵樹，頭尾都不中，這是為了節約植樹的成本，第三種有四棵樹，我們種頭不種尾等等，不同方式的種樹形式，能夠讓學生從中找出最為簡單的植樹道理，間隔數+1等于棵數，間隔數-1等于棵數。

二、 微課要注重實踐體驗探究

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。小學教師在進行教學方案制定時，需要明確學生的課堂主體性，充分挖掘學生的學習潛力，激發學生的參與熱情，為學生營造一個良好的學習環境，優化師生關系，這就需要教師在教學開展時為學生提供更多的體驗機會，通過微課的圖形設計來幫助學生更好的理解建構類的知識內容，在進行植樹問題時，教師需要時刻的對數形結合意識進行滲透，在教學中要先激勵學生自己進行設計方案的制定，一般情況下，學生都會采用畫線段的圖例方式來進行交流，這時教師可以利用微課來將線段圖展示到學生面前。

例如，讓學生將一條線平均分成為四段，加上端點一共竟然有五個點，也就是在這五棵樹的主要位置，這樣學生就能夠發現植樹時需要準備樹苗的問題，并不是通過簡單的乘除法來進行計算的，在改變樹木之間的間距后，段數和棵數之間的聯系就會發生變化，這時教師通過提出問題作為正確引導，你能找出什么樣的種樹規律呢？這是為了讓學生能夠透過現象發生本質，得出栽樹的棵數要比段數多一的結論，然后結合教材中所具有的數學規律來解決植樹問題，間隔兩米、四米、十米栽種的棵數都要比段數多一，通過整體性的教學分析來解決問題，讓學生從實踐教學中獲得優秀的解決方案。

三、 微課的運用要聯系生活

新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”。這就要求小學數學教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端。小學生的認知水平不高，學生的個性化發展決定了教師在教學時應該制定的教學方案和主要方向，教師需要在教學中滲透學習技巧，幫助學生養成良好的學習習慣，充分運用信息技術來作為教學輔助，全面拓展學生的學習視野，有意義的教學往往都會在具體情境中進行體現，微課內容的體驗和建構是學生更好掌握新知識的關鍵。因此，教師需要密切聯系生活，重視教學實踐，突出數學應用的價值。

縱觀如今數學課堂實際教學，雖然有些課堂創設了很多教學情境，但是往往學生通過一兩次的實踐體驗并不能達到想要的學習水平，教師可以在進行教學設計時向學生提供更多的實踐機會，通過畫線段圖和擺一擺等方式來讓學生證實自己所得出的教學結論是否正確、全面，學生自己參與實踐所得出的結論能夠讓學生獲得更加深刻的印象，借助數形結合的教學方式來將文字信息與實際學習內容相結合，促進學生綜合數學思維的拓展。植樹問題教學主要目的是培養學生的觀察能力和實際操作能力，通過小組合作形式，全面提高學生的與人合作能力，教師要在教學過程中明確學生的情感態度變化，養成正確的學習觀念，通過觀察、操作和交流等活動內容來進行新知識的探索，通過微課來建構不同的數學模型，幫助學生更好地發現解決問題的規律，并且在教學結束后教師需要提出問題讓學生進行思考。

綜上所述，小學微課在小學數學教學課堂的有效應用，發揮著不可替代的重要作用，全面提升了小學生在課堂的參與度，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，為學生營造了一個良好的發展空間。小學數學教師在進行教學任務制定時，需要充分了解學生的學習情況，掌握現代化教學手段，運用微課給小學生創造一個良好的教學氛圍，激發學生的學習意識，同時，微課的課件內容制定還需要具有一定的啟發性和科學性，堅持以學生為主體，促進教學成效的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

涂春綢，福建省漳州市，福建省漳浦縣盤陀中心學校。