小學(xué)語文教學(xué)中“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘?要：在素質(zhì)教育理念的背景下，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出非連續(xù)性文本的閱讀目標(biāo)，要求小學(xué)語文教學(xué)在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀來提升學(xué)生的綜合閱讀能力?；诖?，本文針對小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的必要性進行分析，進一步總結(jié)提升相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

關(guān)鍵詞：第三學(xué)段;核心素養(yǎng);非連續(xù)性文本;閱讀能力

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)迎來新的發(fā)展良機與挑戰(zhàn)。當(dāng)今時代已進入讀圖時代、媒體時代，非連續(xù)文本成了更為重要的信息載體。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性閱讀教學(xué)活動，能鍛煉學(xué)生信息提取、整合能力，以及利用文本信息解決問題的能力。在發(fā)展學(xué)生綜合閱讀能力的同時，提升學(xué)生自身的生活體驗，貼近生活的閱讀，讓學(xué)生在碎片化的信息時代有效快速地發(fā)掘、提取關(guān)鍵信息，適應(yīng)現(xiàn)代社會和促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

一、 發(fā)展小學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，要求學(xué)生能夠以非連續(xù)性的簡單、碎化文本為基礎(chǔ)，通過圖文組合等教學(xué)資源探尋出其中最有價值的信息。而針對小學(xué)生而言，其閱讀內(nèi)容多是以多種材料組合在一起，并且其中的非連續(xù)性文本的內(nèi)容較為復(fù)雜。所以，發(fā)展學(xué)生自身的非連續(xù)性文本閱讀能力，開展有效的非連續(xù)性文本閱讀活動具有至關(guān)重要的作用和意義。另外，非連續(xù)性文本與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過參與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動能獲取良好的生活體驗，進而讓學(xué)生學(xué)會利用自身所掌握的非連續(xù)性文化閱讀能力去解決生活中的某些難題，以此來促進學(xué)生的全方位發(fā)展。所以，無論是為了發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是提升學(xué)生的生活能力，開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動是至關(guān)重要的。

二、 非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效措施

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想有效開展非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)活動，需要重視明確教學(xué)目標(biāo)，以此來確保非連續(xù)性閱讀教學(xué)活動的有效開展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師首先需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)文章進行深層次的分析與研究，以此來發(fā)掘文章的中心思想與內(nèi)涵，并有效地整合教學(xué)資源，其次，教師在進行實際課堂教學(xué)過程中，需要重視對教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變，以此來提升教學(xué)效果，進而提升非連續(xù)性教學(xué)活動的開展有效性。

例如在進行《奇異的激光》文章教學(xué)時，教師需要注重學(xué)生的生活化體驗，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中電燈、手電、蠟燭等小物品，與激光筆進行比較，通過實際操作，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察激光的特性，然后進行有效的記錄并制作相應(yīng)的表格，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與記憶，豐富多元的閱讀體驗。在學(xué)習(xí)“激光是最快的‘刀”這一片段，可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進行有效的信息提取，鎖定“切割鋼板，鉆石打孔，做激光刀”三個關(guān)鍵詞組，明晰激光的作用。

（二） 增容教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教材是教師開展相應(yīng)教學(xué)活動，傳授學(xué)生相關(guān)語文知識的主要依據(jù)。因此，教師可以對教材內(nèi)容進行充分發(fā)掘，將教材中的非連續(xù)性文本資源進行適當(dāng)增容，以此來為非連續(xù)性教學(xué)活動的開展提供強有力的支撐。一方面，教師可以充分利用小學(xué)語文教材中的插畫來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，或是以圖解文提取信息，或是以文釋圖解讀信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性;另一方面，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，適當(dāng)融入相應(yīng)的課外生活教學(xué)資源，加深對文章內(nèi)容感悟和理解，豐富學(xué)生自主閱讀形式。教師可以結(jié)合生活中說明書、安裝圖、廣告牌以及路線圖等非連續(xù)性文本資源進行有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會“學(xué)以致用”。

（三） 激活教學(xué)策略

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動的開展有效性，需要重視對學(xué)生的信息整理、比較與提取能力的提升，以此來發(fā)展學(xué)生的認知能力，讓學(xué)生明確信息之間的異同，并進行有效的信息整理和分類。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同種類的文本材料閱讀，然后將比較、分類的方法滲透到教學(xué)過程中。例如在進行《雅魯藏布大峽谷》文章教學(xué)時，教師可以發(fā)問：“圍繞雅魯藏布大峽谷的特點，你能找出哪些關(guān)鍵詞？”學(xué)生快速找出“世界上最高的河”“奇特的馬蹄形大拐彎”“雪山冰川”“郁郁蒼蒼”“生物的多樣性”“寒冷的北極到炎熱的赤道”等詞句，通過指向性閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價值的信息，快速實現(xiàn)信息點向信息塊的聚集，從而達到學(xué)習(xí)的高效。讓學(xué)生進行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的關(guān)鍵信息進行提取，進而有效提升學(xué)生的信息提取、整理和比較的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

再如說明性課文可以配以圖表、數(shù)據(jù)曲線圖等，讓學(xué)生在形象的圖表和鮮明的數(shù)據(jù)中感受事物特點，同時建立思維的連接?？傊谌粘ＵZ文教學(xué)中采用多維方式鍛煉學(xué)生提取信息整合信息的能力，指向的是閱讀能力的提升，是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，非連續(xù)性文本的特質(zhì)決定它是與生活緊密聯(lián)系的，因此非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)彰顯了語文的工具性。在實際教學(xué)過程中，教師需要明確發(fā)展小學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的重要性，拓寬教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合有效的策略來提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效性，進而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

許曉瑜，福建省廈門市，福建省廈門外國語學(xué)校石獅分校附屬小學(xué)。