初中數學教學中“導學互動”模式的應用

余娟

【內容摘要】“導學互動”教學模式注重“導、學、互動”，要求以學生為中心，是“導學結合”與“互動探究”相結合的教學方法。本文以初中數學課堂教學實踐為出發點，從自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練四個環節進行分析，并以教學案例的形式進行教學展示，最后結合實踐教學結果分析，提出總結性教學建議。

【關鍵詞】初中數學?導學互動?課堂實踐

初中數學課堂教學實踐表明，“導學互動”模式表現出較突出的教學效果，其以一節課為一個完整的教學單位，以“導綱”為主線組織教學，強調課堂教學中學生的主體地位，以及師生互動的質量。從課堂實踐來看，“導學互動”具有較高的實施可行性，但也需要在教學實踐中結合教學內容和學生學情靈活掌握，并遵循一定的教學原則。

一、預習反饋，明確目標

在“導學互動”課堂教學開始之前，教師需要設計教學方案和教學計劃，然后發給學生，并要求學生結合教學方案預習將要講授的新課。學生在預習中不斷反饋給教師信息，然后教師結合學生反饋的信息進一步完善“導綱”。導綱框架的內容應包括簡要提示（學習目標與重難點）、認知與探究（認知性問題與探究性問題）、反饋與梳理（反饋練習與知識梳理）三個部分。通過導綱明確該節課的教學目標，并傳達給學生，讓學生在目標的指引下完成預習。

二、創設情境，自主探究

“導學互動”課堂教學開始時，教師需要運用合理的方法完成新課導入。結合課堂實踐，最有效的方法是創設情境，教師根據教學內容選擇合適的情境創設方式，比如問題情境、生活情境、語言情境等。在創設情境中，可選擇引入多媒體教學手段，然后配合教師的語言描述，其中教師語言要精煉，目的要明確，情境中創設的問題要富有啟發性。在課堂情境中，新課導入的方法可結合內容特點選擇，比如實際問題導入、演示實驗導入、故事導入、生活場景導入等。比如北師大版七年級下冊《軸對稱》的教學中，教師可借助多媒體，以圖片、動畫的形式，向學生展示一些軸對稱圖形，引導學生觀察，并在問題的引導下開展自主探究學習。

學生的自主探究過程中，教師需要注意引導學生的獨立思考，給學生一定的思維空間，讓學生參照“導綱”分析問題，并解決問題。教師要主動了解學生的學習過程，總結學生遇到的問題，并及時給予適當的指導。比如北師大版八年級下冊《圖形的旋轉》一課的教學中，教師要求學生在“導綱”的引導下，以課前問題為主題，對該節課的內容進行自主探究學習。教師巡查中發現，一些學生對“逆時針”和“順時針”的概念不清晰，有些學生對“量角器”的使用不準確等。教師通過觀察到的這些問題，能夠總結學生學習《圖形的旋轉》中的難點，進而針對性的調整教學側重點，使教學有效性提升。

三、展示交流，點撥提升

學生在“導綱”的引導下完成自主探究學習后，教師可選擇使用合理的方法讓學生展示自己的學習成果，比如小組合作交流、課堂隨機展示等。在“導學互動”教學中，可采用小組合作討論的學習成果展示交流方式，讓每個成員在小組內逐一展示學習成果，然后開展交流討論，分析各自學習成果存在的問題、閃光點等。討論交流的結果有小組長總結，最終完成小組成果，并在班級展示。在這個過程中，教師要給予及時的點撥與指導，比對學生學習成果進行評價，比如當小組交流討論中出現困難、停頓，或者觀點無法達成一致而使小組討論陷入僵局時，教師需要給予及時的點撥，使展示交流順利進展下去。

四、師生互動，拓展延伸

在展示交流與小組討論之后，每個小組由組長或者組內代表提出自主探究學習過程中遇到的問題、難題或者共性問題，之后進入師生互動環節。在這個環節，學生提出的問題或難題，可結合課堂實際選擇學生講解或教師講解，由已解決該問題的學生主動給全班學生講解，當講解不到位時，老師給予幫助和點撥。之后教師結合學生討論的最終結果，對該節課的重點、難點進行精講，并進一步拓展延伸。教師在拓展延伸的講解中，要做到“三講三不講”，即講“易錯、易漏、易混”的知識點，不講“已會、能會、不可能會”的知識點。

比如在北師大版七年級《絕對值》一課中，發現有些學生對絕對值的認識存在偏差，然后教師提問“+6”的絕對值是多少，學生回答“6”，老師提問“那么絕對值等于它本身的數有哪些？”學生回答“正數”，這是教師進行點撥，“0的絕對值是多少？”當提出這個問題后，學生立刻意識到問題，并對這個問題的印象較為深刻。這種點撥式的師生互動擴展了學習內容的廣度，對學生的延伸學習更有意義。

五、達標測評，鞏固提高

導學互動教學的最后環節，開展達標測評教學，在教師的引導下，學生圍繞教學目標互測自結，以鞏固知識，達到以評促練的目的。在達標測評中，教師要善于引導學生運用多種測評方法，比如師生互評、生生互評、學生自評、自測互測等，測評的形式則可選擇書面測評試題、小組對子互測、課堂總結等。教師要注重測評中學生知識到能力的轉化，要重視學生的數學應用能力培養，提升學生數學素養。之后教師進行課堂教學總結提升，促進學生鞏固提高，培養學生的分析、歸納能力，并樹立將數學知識應用于實際生活中的意識。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省張掖市第六中學）