基于語文核心素養的文言文教學探析

摘?要：在新課程改革持續深化下，高中語文教學方法發生了翻天覆地的變化，對于學生的核心素養培養重視程度隨之提高。作為高中語文教學重要內容，文言文內容過于抽象、復雜，學習難度較大，但是其中不乏深刻的思想，可以帶給學生深層次的情感啟迪。故此，教師應該充分發揮自身引導作用，促使學生可以在學習文言文知識的同時，養成良好的核心素養。本文就語文核心素養下的文言文教學展開分析，提出有效措施予以實踐。

關鍵詞：文言文;高中語文;核心素養

文言文是高中語文教學重要內容，同時也是教學難點所在，通過文言文教學可以豐富學生的文化內涵，感受古典文學底蘊，從中獲得良好的熏陶。新課程背景下，教師需要基于核心素養推動文言文教學改革，促使學生可以加深文言文知識的理解，保持長久的學習興趣。但是，不可否認的是高中語文文言文教學中還存在一定不足，在不同程度上影響著教學質量，不利于學生核心素養發展。故此，通過語文核心素養下的高中語文文言文教學研究，推動教學改革的同時，促使教學朝著更高層次發展。

一、 高中文言文教學現狀

縱觀當前高中語文教學現狀，文言文教學占比較高，但是很多學生對于文言文知識的興趣不高，難以深層次理解文言文的含義。部分學生在翻譯文言文時，為了省時間，多數是采用照搬輔助教材，或是使用手機來查詢答案，很少會自己結合課本內容和所學知識來翻譯文言文。絕大多數的學生認為短時間內熟練背誦文言文是不切實際的，難度較大，即便是可以背誦下來，也是短暫記憶，長時間將會忘記。究其根本，學生對于文言文存在抵觸情緒，自主翻譯和分析能力不足，嚴重影響對文章內涵的理解。此外，很多教師在文言文教學中，學生被動式聽從教師安排，缺少自主思維，完全依靠教師剖析和講解，對于教師的依賴性較強，這樣就導致了學生學習自主性不足，長期被動式學習，不利于文言文教學質量提升。

二、 新課改下語文文言文教學有效途徑

（一） 夯實學生基礎知識

教師在文言文教學中，應該從多角度來關注學生的文言文基礎，結合學生的實際學習情況動態調整，以便于指導學生自行學習知識，解讀注釋，進而深層次把握文章內涵與主旨。幫助學生對基本句型的學習，包括賓語前置、狀語后置和定語后置等等。如，荀子的《勸學》中，首先幫助學生了解狀語后置和定語后置句型，舉例“青出于藍而勝于藍”是狀語后置，在對此種句型解讀時，可以列舉例子來加深學生對狀語后置認知，如“將軍戰河北，臣戰河南”。列舉“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，然后了解定語后置的句型結構。

在分析例句時，幫助學生了解文言文中的省略句，一般情況是將主語、中心詞語、謂語和動詞賓語省略。這樣可以在學習知識的同時，提升學生的文言文句型理解能力，夯實文言文基礎，對于后續學習以及學生核心素養培養具有重要促進作用。

（二） 拓展教學空間

在文言文教學中，教師應該注重學生學習能力培養，進一步拓展教學空間，增長見聞，豐富內涵，針對性培養學生的文化內涵。諸如，蘇軾的《赤壁賦》教學中，幫助學生了解賦是一種文體，實現散文和詩歌優點結合在一起，但是也有很多生僻詞匯。如果有散文伸縮性的特點，具有自由發揮空間，則稱之為文賦。與此同時，教師也可以借助多媒體課件來整合赤壁風貌，指導學生開展學習活動，自行閱讀和理解文章，感悟文章中的情感思想。最后，拓寬教學空間，借助網絡整合教育資源，可以通過制作多媒體課件直觀呈現在學生面前，促使學生可以閱讀更多課外拓展的文言文，豐富閱讀儲備量，有效提升學生的文言文鑒賞能力。

（三） 加強文言文的審美教學

為了構建高效的文言文教學課堂，教師應該充分整合教育資源，突出學生的主體地位，積極組織多樣化的審美教學活動，促使學生可以在學習文言文知識的同時，切身感受文言文內涵之美，潛移默化中提升學生的審美素養。諸如，在學習韋莊的《菩薩蠻》中，主要表達的是江南之風景美、生活美和人物美，通過創設一種雅致的環境，促使學生可以全身心投入其中，感受文章之美所在，抒發情感思想。同時，在李白的《將進酒》中，長短句相間，整散句結合，節奏疾徐變化，情感跌宕起伏，彰顯出作者對時代的失望與悲憤，同時又流露出作者不屈的情感，以及豪放不羈的個性，同時揭示出作者與時代格格不入的創作背景。從文章的形式上來看，造句平實質樸，根據音韻節奏感，教師應該將文言文內容和形式統一整合，為學生創設良好的閱讀空間，在學習知識的同時，針對性提升學生審美能力，在審美的同時，培養學生的創造力，陶冶身心，為后續學習和發展奠定基礎。

（四） 提升學生的文化傳承自覺性

文言文是我國的古典文化，其中蘊含著非常寶貴的傳統文化，在學習文言文知識同時，傳承傳統文化同樣十分重要。這就需要充分發揮學生的主觀能動性，加深對文言文知識學習的興趣和熱情，在與教師的密切交互中學習，可以大大縮短學生和文言文之間的距離，在良好的情境中豐富文言文知識儲備，在實踐學習中逐漸養成良好的文化素養。教師可以采用從古流傳下來的語言習慣，縮短文言文和學生之間的距離感，深層次挖掘民族情感和歷史文化的契合點。在這樣的環境下，學生對于文言文知識理解更為深刻，可以自覺傳承和弘揚傳統優秀文化，養成良好的語文核心素養。

三、 結論

綜上所述，基于語文核心素養下的文言文教學，應該轉變教學理念和教學方法，深層次挖掘文言文中潛在內涵和意義，培養學生主體能動性，提升學生文言文分析和理解能力同時，有效培養學生的語文核心素養，為后續學習和發展奠定基礎。

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作者簡介：

高福珠，福建省福清市，福建省福清第一中學。