基于文本語言整合 促進讀寫語言輸出

摘?要：閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的過程。本文針對當前讀寫教學中存在的問題現狀，分析原因，并結合課程標準的理念和教學實例，在教學中要基于文本整合，提出挖掘文本素材、關注文章結構、注意句段連貫等解決策略來促進讀寫輸出的有效性。

關鍵詞：文本整合;挖掘文本;以讀促寫;讀寫結合

一、 問題現狀

閱讀與寫作是英語教學的兩大重要內容?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中提到，聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。作為語言輸入的聽和讀，與作為語言輸出的說和寫，應當是有機統一的過程。但在當前的初中英語教學中，許多教師既沒有為學生閱讀能力的提升提供太大的空間，也沒有采取必要的措施提高學生的英語寫作水平。魏斯綿曾這樣描述英語課堂：“教師把主要課時用在閱讀教學上，部分投入到聽說訓練上，而寫作教學則被擠出課堂之外。學生沒有機會在課堂上接收系統的寫作方法指導和及時地進行輸入輸出的轉換練習?！?/p>

二、 原因分析

在平時的課堂教學中，有些教師把閱讀課上成了詞匯課和語法講解課，匆匆過一下閱讀文本，講講語言點，忽略了文本所提供的話題、語言和寫作方法指導等能夠促進寫作的信息內容。在學生寫作前沒有給予充足的與話題相關的語言輸入，導致了閱讀和寫作的嚴重分離，相互割裂。一方面，教師在閱讀教學中過分強調語言知識點和語法的掌握，而忽視了文本結構分析和好詞好句的歸納整理;另一方面，教師只關注了目前的讀，未估計后面的寫，沒有將閱讀文本作為學生寫作的范本。因此，很多學生對英語寫作不感興趣，出現不愿寫、不會寫、寫不好等實際問題。

三、 策略探討

要提升學生的寫作能力，改變寫作訓練的現狀，教師首先需要重新認識英語閱讀和寫作教學之間的關系，靈活采用先讀后寫（以讀促寫）或先寫后讀（以寫促讀）的方式，把讀寫作為一個整體展開教學，最終達到讀寫相長的目的。只有在寫作教學中融入閱讀教學，不斷培養學生的遷移與發散思維，學生才能真正做到舉一反三，提高學生用英語思維和表達的能力。為此，教師可以嘗試以下三種策略來解決上述問題。

（一） 挖掘文本素材，豐富寫作素材

教師要幫助學生通過閱讀教材文本來挖掘和提煉各種寫作素材，打開寫作思路。比如在仁愛版英語教材中，關于健康生活、體育運動、個人愛好、科學技術、環境保護、名人軼事等閱讀話題，都給學生提供了豐富的素材和范文。例如，教學完七年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C 1a 《My School

Life》之后，完成文本語言的學習之后，學生可以利用文章給我們提供的素材，給作者回信講述自己的校園生活，適當根據自己的實際情況，靈活選用教材中已學的短語和句型，順利完成該文。

（二） 關注文章結構，學會謀篇布局

在英語閱讀教學中，教師應當對文章進行整體性的解讀，引導學生分析文章結構的謀篇布局。首先，學生要學會找出文章的主題句;其次，要對文章進行層次劃分。例如，七年級下冊Unit

6 Topic 3 Section C 《Keeping Safe on the Street》 1a如下：

Every year many people get hurt or lose their lives in traffic accidents. How can we keep safe when we are walking on the street？∥First， we must obey the traffic rules. We can cross the street only when we see the green “walk” sign. Second， before we cross the street， we must stop and look both ways—look left， look right and look left again. Third， we must never play on the street. Last， its good to help children and old people cross the street.∥All of us should be very careful when we are

walking on the street.

開頭是一個直接點明主題的疑問句，教師可以讓學生將該主題句劃出，分析其對文章的重要性;同時讓學生關注主題句與文章正文的關系，從而逐漸領會文章的正文都是圍繞主題句而展開，主題句的作用是提綱挈領。例如，針對以上閱讀材料，可以指導學生先劃分文章的層次（見符號“∥”），然后歸納大意（引入話題∥正文∥總結）。學生通過整合閱讀文本，體會寫文章時結構規范、條理清楚和邏輯嚴密的重要性。最后，教師指導學生模仿文章框架進行實戰演練，寫一篇《How

to Keep Safe on the Bus》。

（三） 注意句段連貫，提高銜接意識

作為一線英語教師，我們不難發現歷年英語中考書面表達的評分依據中，連貫和銜接通常占有很大的分數值。段落中的句與句之間、每個段落之間，如果過渡自然和銜接合理，語句通順，符合邏輯，那么這篇文章就能得高分。

例如，仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 1a，文章就使用了first、second、third、last這四個銜接詞，既使文章有條理，更具有連貫性。引導學生閱讀文本時關注文本中的銜接詞是非常必要的。之后，教師可以列出在初中階段經常會用到的連接詞，如表示順接的詞有：and、also、whats more、in addition、at the same time、not only...but also等;表示觀點的詞有：as you know、in my opinion等;表示總結的詞有：in a word、in short、all in all

等。《課標》五級寫作要求“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”也在這一過程中得到有效的體現。

四、 結束語

初中英語教學中，閱讀和寫作是兩大重要部分。作為英語教師，提高學生的讀和寫的能力是我們的首要任務之一。我們日常的閱讀教學中應充分利用教材和課外閱讀讀物，引導學生挖掘文本信息，關注文本結構框架，注意句段連貫，使用得體美句。如何讓讀和寫有機結合、切實有效提高學生的讀寫能力，是每個英語老師應該思考的問題，爭取找到有效的方法。

作者簡介：

王梅珠，福建省泉州市，泉港區山腰鹽場美發中學。