新高考下如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

常娟

摘 要 高中語(yǔ)文閱讀不同于初中以積累閱讀量、培養(yǎng)語(yǔ)感為主，而是將引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地閱讀文章、深度剖析文章的中心思想、體會(huì)作者感情及社會(huì)意義為重點(diǎn)。從培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量入手，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行探究，找到了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0087-01

當(dāng)前背景下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高中語(yǔ)文學(xué)科中的四個(gè)重要組成部分，它們?nèi)币徊豢伞Ｌ岣吒咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有一定的必要性和必然性。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注重教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位

在閱讀過(guò)程中，要不斷完善并充實(shí)個(gè)人的世界，并且提高對(duì)客觀(guān)事物的判斷和認(rèn)知能力。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力引起一定的重視，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀各類(lèi)問(wèn)題的文章。重視學(xué)生閱讀，由教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

二、積極采取群文閱讀教學(xué)模式

（一）群文閱讀教學(xué)在課堂中被廣泛應(yīng)用。群文閱讀是近年來(lái)國(guó)家推行的一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，主要是指教師和學(xué)生共同選擇一篇文章，進(jìn)行討論分析，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行深入研究，最后得出對(duì)文章的深刻理解的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地閱讀更多的文章。這種新興的教學(xué)模式是師生共建閱讀課堂的一種模式，師生一起選定文章，一起對(duì)文章進(jìn)行討論分析，在分析中得出文章主旨和內(nèi)涵，從而達(dá)成一致共識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深師生關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的幫助。

（二）群文閱讀教學(xué)，選好文章是關(guān)鍵。好的文章關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，關(guān)系到課堂是否有效。在確定群文關(guān)聯(lián)主題時(shí)，教師首先要對(duì)材料進(jìn)行整合，以學(xué)生的閱讀水平和能力為依據(jù)，設(shè)置群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確立主題，聯(lián)系文章題材、作者、中心思想、表達(dá)方式等方面綜合分析，截取重要片段，在重視層次和整體效果的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地搭配文章，是文章的選擇更具合理性，從而為學(xué)生的群文閱讀提供更好的素材。

三、通過(guò)合作探究來(lái)培養(yǎng)閱讀能力

（一）教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)和能力的鍛煉作為教學(xué)重點(diǎn)，真正使學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)水平得到提高。首先，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，又要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不僅使自身對(duì)文章的認(rèn)知得到了深化，還培養(yǎng)了自己的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。合作探究是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

（二）在教學(xué)中，教師提出閱讀學(xué)習(xí)的要求后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己去進(jìn)行小組閱讀，在小組閱讀的過(guò)程中總結(jié)文章的類(lèi)型、主題、社會(huì)意義，最后交流學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟。也可以在閱讀一篇對(duì)話(huà)多的文章時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，既增添課堂趣味，又加深了學(xué)生的印象和理解。要在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生明白自己才是課堂的主體，樹(shù)立學(xué)生為中心的觀(guān)念，積極參與到課堂中來(lái)，從而更好地掌握知識(shí)，鍛煉技能。

（三）學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典、名著之類(lèi)的經(jīng)過(guò)時(shí)代歷練的作品，從而在有限的時(shí)間和精力下讀對(duì)書(shū)，汲取更多的精華。教會(huì)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，要合理安排閱讀時(shí)間，在不影響主要課程的學(xué)習(xí)下盡可能地多讀書(shū)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材，提升文化素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多讀一些高質(zhì)量的文章，尤其是四大名著等經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課外閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)、積累寫(xiě)作素材的重要方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)迅速搜索到寫(xiě)作素材，對(duì)于材料的引用信手拈來(lái)，文章的思想精髓也能夠得到提升，作文內(nèi)容也不再空洞。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略反思

有比較地閱讀是將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上文本的對(duì)照閱讀，在閱讀中比較分析其異同，找出相似點(diǎn)與差異點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的內(nèi)容很多，如詞語(yǔ)、修辭、標(biāo)點(diǎn)、人稱(chēng)、構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)等方面。在運(yùn)用比較閱讀時(shí)，要注意明確所比較的作品必須在內(nèi)容上相同、相關(guān)或相反，在形式上相近、類(lèi)似或不同。明確為什么要進(jìn)行比較閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握比較閱讀的目的，可以是研究某一方面的內(nèi)容，可以是為學(xué)習(xí)寫(xiě)文章的方法，可以是鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)技巧，也可以品味遣詞造句的語(yǔ)言特色。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，它不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠有效地培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提升學(xué)生閱讀理解能力不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀、不斷積累中慢慢提升。

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