小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

韓凌琴

摘 要 隨著新課改的提出，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)越來(lái)越重視，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，成了我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)重要問題，要在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，就閱讀的各個(gè)方面整體提高學(xué)生的水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)有效性；初探

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0060-01

現(xiàn)在的形勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀面臨的重要問題是低效率低質(zhì)量。閱讀的總體而言，朝著不斷優(yōu)化的方向在發(fā)展，但由于對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟較差，實(shí)踐水平不夠，沒有能夠準(zhǔn)確的對(duì)閱讀進(jìn)行理解，因此，提高語(yǔ)文課堂的閱讀效率是當(dāng)前的主要任務(wù)。怎樣的閱讀教學(xué)是有效的是一個(gè)大家都非常關(guān)心的問題，本文就如何提高課堂閱讀效率的教學(xué)做了分析與探討。

一、目標(biāo)意識(shí)要明確

課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)是非常重要的，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，明確地知道本節(jié)課的教授目的，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們經(jīng)常會(huì)看到有的公開課，觀摩課，被教師上的不倫不類，一節(jié)課的第一課時(shí)也說(shuō)不上來(lái)是第一課時(shí)，因?yàn)槭侵苯訉?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解剖的，沒有對(duì)字、詞、句的解析，但不說(shuō)第一課時(shí)學(xué)生又是對(duì)課文一無(wú)所知的，是從無(wú)到有的。如果說(shuō)是第二課時(shí)，但第二課時(shí)的教學(xué)又不應(yīng)該是建立在對(duì)學(xué)生“零”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)該是從識(shí)字、學(xué)詞開始的。

我們所謂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有重點(diǎn)的。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)教師除了根據(jù)自己的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有其固定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模板。比如第一課時(shí)應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，理清課文的紋路，知道文章的整體字面意思。而第二課時(shí)的任務(wù)則應(yīng)該是對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，理清課文所要教給我們的哲理，以及思想情感的，促進(jìn)我們對(duì)閱讀能力的提升。這樣有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中效率，學(xué)生能夠根據(jù)老師的模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自己的閱讀能力，是語(yǔ)文課堂閱讀的高效得到良好的落實(shí)。

二、學(xué)生閱讀文本要充分

新課標(biāo)指出，學(xué)生的閱讀應(yīng)該是學(xué)生與文本，教師與文本，學(xué)生與教師之間的交流，而最重要的就是學(xué)生與文本的交流。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文本的基礎(chǔ)——字、詞、句等的理解還不清晰，不能連貫的來(lái)理解課文所要表達(dá)的意思。教師就開始匆匆忙忙的開始貫穿全文，向?qū)W生傳授課文的各種情感，想要表達(dá)的意思，直奔中心談感悟；有的教師則是著急，抓緊一切時(shí)間去講授文章的重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)段落語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，而學(xué)生根本無(wú)法理解其文本內(nèi)容，對(duì)文章還沒有形成整體感知，這樣做既不利于學(xué)生整體感知的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生閱讀更高效，就要注重學(xué)生對(duì)文本的充分理解與感知。

但閱讀教學(xué)中要始終以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生打好對(duì)文本充分理解的這個(gè)基礎(chǔ)，在進(jìn)行重點(diǎn)的講解。讓學(xué)生對(duì)文本的字詞等有一個(gè)整體的把握，對(duì)文本有比較好的接觸。這樣對(duì)學(xué)生在講授文本內(nèi)容時(shí)，不管是整體感知課文，還是講授重點(diǎn)字詞，都有一定的幫助。讓學(xué)生通過對(duì)文本的接觸，能夠讓學(xué)生與文本能夠形成良好的交流。所以我們應(yīng)該盡量避免學(xué)生只是語(yǔ)文本打個(gè)照面，而應(yīng)該讓學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)閱讀效率的提高是非常有幫助的，也有利于學(xué)生閱讀能力的整體提高。

三、言語(yǔ)內(nèi)容形式要并重

教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要有一個(gè)充分的理解，閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何去教給學(xué)生，很多教師在教學(xué)時(shí)只是注重學(xué)生對(duì)文本把握，只是讓學(xué)生注重對(duì)文本整體內(nèi)容的表達(dá)，注重文章內(nèi)容所想要給學(xué)生傳達(dá)的感悟，卻忽略了教給學(xué)生如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，言語(yǔ)內(nèi)容的掌握有利于言語(yǔ)形式的整體把握，但不能在掌握了言語(yǔ)內(nèi)容以后就丟棄了言語(yǔ)形式，也就是不能得意而忘言。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是在憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生的感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)教授學(xué)生感受美理解美運(yùn)用美的能力。從而使學(xué)生受到熏陶，在不知不覺中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提高。

四、教師指導(dǎo)要有效

學(xué)生學(xué)習(xí)有其主動(dòng)性，但也要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況下進(jìn)行，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是沒有方向的，只有將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生指明方向，教師的有效指導(dǎo)應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是正面的、積極的，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。高效的閱讀離不開教師的有效指導(dǎo)，同樣，閱讀指導(dǎo)的有效性不應(yīng)該僅僅是從水平、質(zhì)量上體現(xiàn)出來(lái)的，更應(yīng)該豐富其內(nèi)涵，根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解課文的情感所在，讓學(xué)生掌握文本是怎樣寫的，應(yīng)該如何寫，最終讓學(xué)生能夠進(jìn)行理解與運(yùn)用，并將所學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到日常實(shí)踐中，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

五、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性要想得到提高，離不開學(xué)生、教師、文本三方面的相互作用。教師與學(xué)生要有良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生對(duì)文本的理解要充分，只有將三者有效的結(jié)合起來(lái)，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生閱讀水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，提升學(xué)生的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蓮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[A].教育科學(xué)編委會(huì)，2017（1）.