淺析初中班主任管理的有效性與藝術(shù)性

陳瑤

摘 要 對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生的管理者也就是班主任，班主任對(duì)學(xué)生的管理不能太過嚴(yán)厲，更不能太寬松，太寬松會(huì)讓學(xué)生不聽從班主任的管教，初中班主任的德育工作進(jìn)行探討，在剖析了德育工作現(xiàn)狀之后對(duì)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中班主任；管理；德育；實(shí)效；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0041-01

在初中階段的教學(xué)中，班主任應(yīng)充分利用自己的角色優(yōu)勢(shì)，根據(jù)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)和要求有效開展德育工作，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提高。

一、初中班主任管理存在的問題分析

（一）有的學(xué)生過于調(diào)皮，班主任通過各種方法管教不好之后就會(huì)通過體罰來管理學(xué)生，這種方法雖然可以暫時(shí)性地讓學(xué)生由于害怕和不甘心聽話幾次，但是很多學(xué)生根本不害怕這種方法，而且對(duì)班主任的反感心理會(huì)越來越嚴(yán)重，不利于班主任以后的管理。

（二）班主任在管理學(xué)生時(shí)說的最多的一句話就是“你再這樣把你家長(zhǎng)給我叫來”讓學(xué)生由于害怕被叫家長(zhǎng)少犯幾次錯(cuò)誤，可是很多班主任這種話知識(shí)口頭說說，并沒有真的叫過幾次家長(zhǎng)，因?yàn)榻屑议L(zhǎng)不僅浪費(fèi)雙方的時(shí)間，而且很多家長(zhǎng)也忙于工作忙于社交分身乏術(shù)。

（三）很多學(xué)校都對(duì)班級(jí)進(jìn)行了分類，比如什么優(yōu)等班、普通班、慢班等，放棄對(duì)學(xué)生的管理這種現(xiàn)象大部分出在慢班里，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還總是給老師找各種各樣的麻煩，所以班主任就認(rèn)為他們是扶不起的阿斗，干脆放棄了對(duì)他們的管教，這是最嚴(yán)重的一種管理方式的不足。

二、初中班主任德育工作現(xiàn)狀分析

（一）初中階段正是學(xué)生心智逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是教師的教學(xué)任務(wù)，都十分繁重。而且班主任的壓力比一般任課教師的壓力更大，除了負(fù)責(zé)日常教學(xué)而外，班主任還需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的德育工作等。

（二）在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍充滿了濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，導(dǎo)致很多學(xué)生在接受德育知識(shí)的時(shí)候缺乏理解深度，甚至對(duì)教學(xué)實(shí)例照搬照抄，沒有理解知識(shí)的內(nèi)涵，這便難以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。再加上學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的積極性不高。

（三）初中班主任在思想上落后于時(shí)代發(fā)展的速度，在教育理念上仍堅(jiān)持著應(yīng)試教育的觀念和方式，在學(xué)習(xí)效果考核方面仍然以學(xué)生的成績(jī)作唯一指標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法、行為品質(zhì)等進(jìn)行了解，或僅是稍作指導(dǎo)，沒有將其納入教育的體系中。

三、提高初中班主任工作的有效性與藝術(shù)性

（一）在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，班主任應(yīng)身體力行，把握好自己的行為規(guī)范和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，應(yīng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、溫和的相處之道，在德育教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的要求，首先自己保證做到，從而才能提高自己在學(xué)生中的信服力，促進(jìn)后續(xù)教育工作的順利開展。

（二）將學(xué)校的德育活動(dòng)看作是學(xué)生的直接德育教育，學(xué)生在家庭和社會(huì)生活所接受到的德育教育看作是間接德育教育。基于此，班主任應(yīng)充分考慮到學(xué)生在社會(huì)和家庭中的生活實(shí)際，利用其優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行更全面多元的德育教學(xué)。

四、初中班主任的管理反思

（一）一個(gè)好的教育者也是一個(gè)好的觀察者，班主任要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的內(nèi)心，要了解到學(xué)生闖禍的真正目的，是單純由于調(diào)皮，或者是由于班主任平時(shí)對(duì)這種學(xué)生的關(guān)注度太不夠，學(xué)生通過犯錯(cuò)讓班主任關(guān)注自己，通過觀察學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)再對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行管理就能起到事半功倍的效果。班主任要盡可能地了解每一位學(xué)生的家庭情況、學(xué)生的興趣愛好、長(zhǎng)處、缺點(diǎn)等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)結(jié)合這些方面進(jìn)行教育，不至于由于自己一時(shí)的口誤傷害到學(xué)生。

（二）由于班主任平時(shí)的嚴(yán)厲苛刻使得很多學(xué)生都避之唯恐不及，所以有問題和有心事時(shí)不敢找老師溝通交流，只能通過一些不正確的方式發(fā)泄自己的情緒，這就是由于平時(shí)與老師的溝通太少，初中生雖然十分叛逆，但是對(duì)很多事情的看法處于理智和不理智之間，都需要有人進(jìn)行引導(dǎo)我們總說學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，了解老師的良苦用心，其實(shí)老師在管理學(xué)生時(shí)也要學(xué)會(huì)換位思考，很多初中生經(jīng)常犯錯(cuò)闖禍除了性格原因之外所處的這個(gè)時(shí)期就讓學(xué)生很容易被誤解。

（三）很多班主任都是完美主義者，容不得學(xué)生犯一次錯(cuò)，定下了嚴(yán)格的規(guī)定要求學(xué)生遵守，只要觸犯了某一條規(guī)定就會(huì)大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，班主任要原諒學(xué)生偶爾的失誤，很多學(xué)生都是無心之錯(cuò)，卻被班主任把錯(cuò)誤一再放大，班主任要對(duì)學(xué)生一視同仁，不管是優(yōu)等生還是差生都要投入足夠的關(guān)注，這樣才能更好地管理，讓學(xué)生減少犯錯(cuò)。

管理是一門藝術(shù)，尤其是初中班主任的管理，如果找不到合適的方法很容易弄巧成拙，而對(duì)于學(xué)生的管理也不能一蹴而就，需要慢慢進(jìn)步，也需要老師和學(xué)生的配合。班主任的德育工作效率問題，將直接關(guān)系到學(xué)生的綜合能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

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