核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法初探

裴紅玉

摘 要 英語(yǔ)課程是初中教學(xué)體系中的基本課程，并且英語(yǔ)是國(guó)際交流的基本語(yǔ)言，所以英語(yǔ)是學(xué)生必須要深入學(xué)習(xí)的科目。新課改后，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)不再是期末成績(jī)考核為主，老師在教學(xué)的過程中也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中教學(xué)上的閱讀，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文主要研究的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的具體方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0100-01

英語(yǔ)是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，一直以來(lái)是我國(guó)教學(xué)體系中的重點(diǎn)。初中是學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在新課改的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中英語(yǔ)老師教學(xué)的重要目標(biāo)，所以老師不能夠像往常一樣僅僅關(guān)注學(xué)生期末成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量。在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為老師教學(xué)的重難點(diǎn)，不少了老師在積極的尋求實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的方法。基于此，本文主要探討初中英語(yǔ)閱讀中，老師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑主要是老師和興趣。所以老師在教學(xué)的過程中有意的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的興趣，在興趣的牽引下，學(xué)生容易深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)層面的造詣，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如老師在教學(xué)的過程中經(jīng)常將一些有趣的英語(yǔ)閱讀穿插在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過程中也是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如初中生一般來(lái)說都沒有出國(guó)去感受國(guó)外的風(fēng)土人情，但是通過英語(yǔ)閱讀，學(xué)生就可以切身的感受國(guó)外的人文環(huán)境和風(fēng)土人情，從而給予學(xué)生無(wú)限的想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

二、閱讀題材的選取

英語(yǔ)題材是有很多種，如文化題材、科幻題材、情感題材、故事題材等。不同題材的英語(yǔ)閱讀學(xué)生的興趣不同，老師在題材選取時(shí)要注重學(xué)生的偏好，比如時(shí)政類的題材就很不受學(xué)生歡迎，老師在題材選取時(shí)要注意。如果學(xué)生不感興趣，上課難以集中注意力，那么即使老師選擇的題材是自認(rèn)為很好的一篇文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，所以學(xué)生的偏好很重要。老師對(duì)所選取的精美英語(yǔ)閱讀題材進(jìn)行分享，在分享的過程中將英語(yǔ)的閱讀技巧以及梳理文章脈絡(luò)的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠自主掌握英語(yǔ)閱讀方法，提高閱讀能力。此外，針對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，通過討論交流的方式，升華文本的內(nèi)涵，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力、分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、分層閱讀的教學(xué)

每個(gè)人的領(lǐng)悟能力不同，對(duì)知識(shí)掌握的深淺不同，所以老師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。這里的區(qū)別對(duì)待指的是學(xué)習(xí)任務(wù)分配上，而不是教學(xué)態(tài)度上。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，分層的閱讀更有利于學(xué)生的提升。而分層主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是閱讀任務(wù)的分層。初中生對(duì)于英語(yǔ)的掌控能力還不夠，所以閱讀要循序漸進(jìn)，將閱讀任務(wù)分為三步。第一步是通讀全文，掌握文章的大致結(jié)構(gòu)。第二步是熟讀全文，做到能夠通曉文章主旨和大意。第三步是最難的一步，就是讓學(xué)生帶入感情的閱讀文章，將自己作為文章的主人公或者撰寫者進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。另一方面是對(duì)學(xué)生的分層。老師根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為三類，一類是英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的，一類是閱讀能力中等的，一類是閱讀能力差的。老師根據(jù)這三類學(xué)生的閱讀能力不同，在閱讀文章的難易程度上進(jìn)行區(qū)別，從而使得學(xué)生能夠高效的閱讀與自身水平相當(dāng)?shù)奈恼拢瑥亩玫焦膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)也擴(kuò)大了眼界，提高自身的邏輯應(yīng)用能力、文章的提煉能力和文化素養(yǎng)。

四、閱讀成果的展示

英語(yǔ)閱讀不是一件埋頭苦干的事情，也不是一件沒有反饋的事情。對(duì)于初中英語(yǔ)老師來(lái)說，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)閱讀成果展示的平臺(tái)。比如專門拿一節(jié)課讓學(xué)生主控課堂，談?wù)勊麄兊挠⒄Z(yǔ)閱讀成果。那么首先，老師要先布置英語(yǔ)閱讀的作業(yè)，英語(yǔ)閱讀素材可以是老師分享的，也可以是學(xué)生自行尋找的，同時(shí)也可以使用英語(yǔ)教材里面的素材。學(xué)生通過閱讀后，將閱讀的成果制作成PPT，從而方便展示。閱讀成果的展示主要包括作者背景介紹、文中新詞、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨以及文章感悟。在展示的過程中要求漢英結(jié)合講解，特別是PPT上展示的內(nèi)容要用英語(yǔ)讀出來(lái)。在同學(xué)們分享完閱讀成果后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行反饋，主要以獎(jiǎng)勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀成果的展示，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于提高學(xué)生課間的制作能力，更有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、總結(jié)

英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)，但是它是國(guó)際交流的基本語(yǔ)言，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度從沒有降低。對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說，英語(yǔ)教學(xué)不能沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了很多教育專家的認(rèn)可。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于初中英語(yǔ)老師來(lái)說，在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是一個(gè)重難點(diǎn)。老師要用多維度的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握度的同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（41）：116.