基于“一平臺、二融合、三承接”的中高職一體化人才培養體系構建與實踐

陳瓊 呂原君 丁長濤

[摘 要]為適應機電產業結構調整升級的要求，機電一體化技術專業以中職和高職兩個學歷層次的人才培養體系為研究內容，以生源類型復雜的中高職銜接學生為實施對象，搭建了“一平臺、二融合、三承接”中高職一體化人才培養體系，實施了“一基礎、兩方向、n特色課程”的人才培養方案，構建了“分層遞進、縱橫延伸、分類教學”的課程體系，形成了“能力遞進、課證融通、實踐創新”的教學內容，開發了升學考核課程的試題庫，加強了中高職學生交流與合作，起到了良好的示范效應。對構建現代職教體系、打破人才培養主體壁壘和提升學生競爭力具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]人才培養體系;中高職;創新實踐;機電一體化技術

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0082-05

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育部大力推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》都明確提出推進中高職教育協調發展，推動現代職業教育體系發展[1-3]。隨著普高生源數量的不斷下降，五年一貫制3+2、2+3等形式的中高職教育得到了許多學校的重視，中職學校、高職學校和企業協同培養是提高教學質量的保障。目前，浙江工業職業技術學院（下稱“學校”）的機電一體化技術專業對接了中職學校的“機電設備安裝與維修”和“機電技術應用”2個專業，經過多年的實踐教學發現，在中高職銜接過程中存在著一些共性和個性的問題：（1）“高職學校、中職學校、行業企業”間的溝通機制不暢，缺少交流溝通平臺及手段，未能形成有效的溝通聯動機制;（2）中高職人才培養方案和課程標準無法有效銜接，中職階段、高職階段培養目標缺乏連貫性，導致了課程體系脫節，出現了核心課程教學內容重疊交叉或無法銜接;（3）中高職銜接學生的人才培養創新能力不足，創新能力培養缺少載體，中職學校過于偏重技能訓練，學生創新能力培養缺失;（4）中高職兩階段的學生管理差異明顯，職業指向不明，中職學校學生管理較嚴，學生通常在教師的監管下學習，而高職學校要求學生能自主學習，這造成高職階段的部分學生對就業目標不夠明確，導致迷失學習方向。

1 實踐“一平臺、二融合、三承接”的人才培養體系

1.1 搭建“高職、中職、企業”三方聯動平臺

為解決中高職教學平臺建設無法有效協同的問題，學校定期召開校級、專業級和教師級三個層面的專題會議，就中高職人才培養中的關鍵問題展開深入探討，校級層面側重解決升學考核、學生管理、招生就業等問題;專業層面側重解決人才培養方案、課程體系、教學任務安排等問題;教師層面側重核心課程教學內容遴選、教材開發、課程改革展開合作。形成“高職、中職、企業”三方聯動的有效機制，具體做法如下。

學校依托紹興市職業培訓聯盟年會，機電一體化技術專業每年召開中高職一體人才培養與地方產業對接研討會，學校代表（分院領導、專業負責人、任課教師）、各中職學校代表（校領導、專業主任、任課教師）和企業代表（臥龍集團等知名當地企業）參加座談。一方面，深化與相關中職學校、行業企業探索中高職一體化人才培養模式的改革工作，企業代表對加強中高職銜接、學生與地方企業對接和培養優秀人才提供建議與資助。另一方面，中高職課程負責人深入探討核心課程開發工作，包括培養目標、考核辦法、課程標準、教學安排、職業證書要求等。另外，企業技術人員每年開展技術講座，參與課程指導及考核評價，為新技術的引入和課程改革提供了支持。

每年，機電一體化技術專業（下稱“本專業”）會派遣教師深入了解中職的專業教學情況和實訓條件，了解學生掌握的知識和技能情況，并與專業主任及任課教師交流高職階段的教學情況和學生在高職階段的表現。同時，專業教師和中職教師會去中職學校所在地的知名企業開展調研，通過加強與技術人員的交流以了解企業崗位現狀和對學生培養的要求。目前本專業與海亮集團、萬豐奧特集團、紹興軌道交通集團等開展現代學徒制試點工作，課程設置和教學內容與企業崗位緊密結合，讓中高職銜接學生在五年學習過程中不斷融入企業文化和職業素養。

1.2 融合中高職人才培養方案和課程標準

為解決中高職人才培養頂層設計和課程的有效銜接問題，本專業通過深入討論和實踐，不斷融合人才培養方案和課程標準，具體如下。

1） 制定“一基礎、兩方向、n拓展課程”的人才培養方案。明確中高職兩階段的培養目標，在融合各中職學校人才培養方案的基礎上，實施“教、學、做、工”融合的課堂教學創新“元培計劃”，形成“分層遞進、縱橫延伸、分類教學”的課程體系（如圖1所示）。它包括大類平臺課程—專業主干課程—專業限選課程—專業拓展課程—第二課堂共五個分層遞進的課程平臺。大類平臺課程和專業主干課程（合稱為縱向課程）為專業平臺核心課程，它體現專業學生核心能力的培養。專業限選和拓選課程（合稱為橫向課程）為專業選修課程，體現專業學生的個性化能力培養。通過不斷延伸課程及教學內容以保持與時俱進的要求，發揮縱向課程的主體地位和體現橫向課程的特色。針對偏“機”和偏“電”學生開展分類教學，使得學生專業能力更強。最后，通過第二課堂提升學生的創新實踐能力。結合以上課程體系設計方案，目前已經形成了“一個基礎（專業平臺核心課程）、兩個方向（機電維修和機械制造兩個專業方向）、n個拓展課程（‘特色+前沿+當地產業+公選課程）”的中高職人才培養課程體系[3，4]。大類平臺課程為《機械制圖》和《電工與電子》兩門中高職銜接課程，在制定統一課程標準后，中職和高職結合知識和能力遞進的關系分別完成相應的教學任務;專業主干課程為中高職學校共同制定的6門專業核心課程，并分工完成教學任務（一般中職和高職各完成3門）;專業限選課程為《機電維修》和《機械制造》兩個專業方向課程，結合中職學校教學條件開設相應的方向課程，并在高職階段進一步提升理論知識和技能水平;專業拓展課程中結合地方產業的課程主要在中職階段完成，結合智能制造技術的前沿課程主要在高職階段完成，特色課程和公選課程由中高職兩個階段共同完成。第二課程要求中高職兩個階段學生共同開展，強化了學生在競賽、學生專利、學生項目、學生論文、技能考證等方面的成績，并可替換部分選修課學分。該人才培養方案適應了五年一貫制學生生源多樣化、差異化和個性化學習需要。

2）?實踐“能力遞進、課證融通”的中高職課程銜接改革。本專業深入開展了一體化的課程標準制定工作。中高職教師通過1對1課程對接并融合了各中職學校的課程標準，實施“能力遞進、課證融通”的教學內容改革，根據中高職學校不同層次的要求，形成了“能力遞進”的課程知識體系，開展項目化和一體化教學;以“課證融通”為導向，實現課程與職業崗位能力的無縫對接，中高職銜接學生在中職階段獲得技能證書外，要求在高職階段獲得高級工證或其它中級工證[5]，具體工作如下：（1）中高職學校在教學內容選擇上，結合職業證書的考證內容，要求偏電學生中職階段完成維修電工中級工的考證，高職階段完成維修電工高級工的考證;要求偏機學生開展鉗工、數控等中級工考證，而高職階段考取相關高級工或其它中級工。幾年來，中高職銜接學生的高級工證或雙證通過率為100%。（2）以項目化和一體化推進課堂教學改革。針對實踐性強的課程積極開展項目化教學，比如《機電設備PLC控制與調試》，在教學設計上充分開發項目式一體化教學，以“做項目”為主線來組織課程。改革后開展的中高職銜接課程分別獲得2015年紹興市教育教學成果一等獎1項和市教科規劃成果獎一等獎3項。（3）開發中高職銜接教材。在與中職教師深入合作的基礎上，編寫了中高職銜接教材《電工與電子技術》《機械圖樣識讀與繪制（中職篇）》《機械圖樣識讀與繪制（高職篇）》，均由浙江大學出版社出版，實現了教學內容的有機銜接。

1.3 承接升學考核方案、創新人才培養和管理與就業

為解決創新能力培養和管理保障不足的問題，本專業主動承接中高職學生的升學考核方案的制定、創新型人才的培養和學生管理與就業，具體做法如下。

1） 承接了升學考核方案的制定。高職機電一體化技術專業牽頭各中職學校制定整個升學考核方案，強化了“五年一貫制”職業教育的全過程管理。整個方案的考核成績由平時考核（中職階段）、升學考試和政策加分三部分組成。平時成績一般設置10門課程作為考核對象，每門課程的分值權重根據其課程類型（縱向或橫向課程）而定。升學考試以2門大類平臺課程和3門公共基礎課程的知識或技能點為考核內容。政策加分主要是學生在第二課堂中獲得的成績。目前本專業教師開發了5套試題庫用于升學考核，通過統一考試量化各中職學校學生的知識和技能水平，考核成績作為各校學生升學比例設置的依據。

2） 承接了中高職銜接學生的創新實踐培養。承接了以機電產品創新活動為載體的學生創新實踐能力培養，以技能文化節項目、專家講座、對外技術服務等形式開展具體工作，形成了中高職協同創新的課程教育文化，加強了中高職學生交流與合作，培養了中高職師資隊伍協同創新能力，從而增強了中高職課程銜接活力[6]，主要內容如下：（1）加強了交流與合作，形成中高職實踐創新教育文化。本專業每年設置了與中高職學生相關的技能文化節活動，讓中職階段的學生參與高職文化節比賽項目、參觀工作室及學生作品、安排專家講座等。同時鼓勵學生參與一些省市級比賽項目，比如機器人大賽、機電一體化設備組裝與調試、機電技術綜合應用大賽等項目（圖2為部分比賽現場）。（2）通過中職師資培訓、中職競賽交流等形式，加強中職教師與高職教師的互動，比如本專業多年來開展的全省中職師資培訓“機電一體化技術專業《機電技術綜合應用（MPS）》課程教學研修”和中小學師資培訓項目“機器人技術與應用”。這些互動不僅僅提高了中職教師的技能水平，也讓中職教師了解了高職教師對學生創新能力和團隊能力培養的方法。另外，中高職教師共同指導中高職銜接學生的比賽項目，比如紹興市中等專業學校與本校教師對接創新能力培養的合作后，在國家級中職比賽“機電一體化設備組裝與調試”項目上多次獲得大獎;而在世界技能大賽浙江省選拔賽“機電一體化”項目上，中職學校的兩位年輕教師和本校學生在實訓場地共同訓練后，取得第三和第五的成績等。幾年來，在中高職教師協同指導下，一些中高職銜接學生及中職教師的創新能力有了很大提高。比如，2017級和2018級中高職銜接學生在政府部門舉辦的競賽中累計獲獎36項，中職教師獲獎6項，中職教師指導學生獲獎3項，在校技能文化節項目中，近1/4的中高職銜接學生獲獎，學生專利申報或授權達到14項。（3）中高職銜接學生積極參與對外技術服務活動，比如在紹興市科技館組織大型機器人趣味教育活動，讓中職生和小學生參觀工作室作品，這些得到了廣大中小學生的喜愛，中高職銜接學生的創新活動得到了市領導以及浙江新聞客戶端等媒體的關注（圖3為部分活動現場）。

3） 承接了學生管理和就業。本專業所在分院制訂了《電氣電子工程分院班子成員聯系（3+2）班級工作職責（試行）》，分院領導以所結對的班級為窗口，更深入地了解了學生的學習、工作、心理和生活狀況，并及時解決學生遇到的一些問題。通過專業認知教育、與優秀畢業生面對面、參觀學習和邀請知名企業代表做講座等形式，培養中職階段學生的職業意識，并開展高職階段的規劃，營造良好育人環境。中職期間，通過對學生開展問卷調查或座談，了解中高職銜接學生畢業后的就業意向，邀請多家當地知名企業定期來校開專場招聘會。

2 成效

“一平臺、二融合、三承接”的中高職一體化人才培養體系在機電一體化技術專業和對接的10所中職學校兩個專業中得到了應用，直接受益學生數約計300人/年，主要成效如下。

1） 中高職課程建設和人才培養成效顯著。本專業以中高職一體化的課程標準為指導，推進了中高職課程改革，在深入課程對接的基礎上出版了3本中高職銜接教材。一些核心內容以企業項目或典型控制案例為教學載體，開展了一體化教學設計，滿足機電一體化技術、中職學校相關專業的教學需要，獲得紹興市教學成果獎一等獎4項。課證融通的知識體系使學生對理論知識的理解程度、技能操作水平不斷提高，學生全部通過高級工證書或兩本中級工證書考試。以協同創新活動為依托，培養一批高質量創新型人才。以升學考核方案為引導，大力推進中高職教師協同培養中高職銜接學生的創新能力，中高職銜接學生積極參與到了世界技能大賽項目、中職技能比賽項目等賽項，雙方都得到了收益。學生就業質量不斷提高，得了當地知名企業的厚愛，幾家合作企業對畢業生接受度極高，并開展現代學徒制試點。

2） 以點帶面，帶動校內機電類專業集群發展。自2012年開展中高職“分段分類分層”人才培養試點以來，帶動了電子信息工程、汽車檢測與維修技術、建筑智能化工程技術、電氣自動化等校內專業，以及18 所省內中職學校和8個中職專業的中高職銜接合作，學生培養規模不斷增大，學生培養質量不斷提高。由形及神，促進中高職深度合作。從“五年一貫制”“3+2”“2+3”等形式上的拓展，深入到內涵建設及人才培養過程，編制了10個中高職銜接人才培養方案，本專業中高職合作出版的中高職銜接教材，得到其它相關專業和中職學校的應用。由于在課程改革和人才培養方面成績突出，嘉興市建筑工業學校等中職學校和池州職業技術學院等省內外高職學校紛紛來校交流學習。近年來，也得到眾多媒體的高度關注，《浙江新聞客戶端》《紹興日報》《紹興晚報》《紹興新聞聯播》等主流媒體對學校的人才培養、課程建設、校企合作等進行了報道，得到了同行院校的一致肯定和社會的高度認可。

3 結論

學校提出和實踐了“一平臺、二融合、三承接”的中高職一體化人才培養體系，構建了完整、科學、有吸引力的中高職課程銜接模式：推進了“企業、高職、中職”三方聯動下的中高職銜接深度和廣度;制定了“一基礎、兩方向、n拓展課程”的人才培養方案;確立了“分層遞進、縱橫延伸、分類教學”的課程教學體系;開展了“能力遞進、課證融通、實踐創新”的課程改革。以實驗實訓室、學生工作室為依托的創新實踐平臺和以紹興市公共實訓基地、科技館等為依托的創新創業訓練平臺，以這二者為活動空間，以技能文化節、中職師資培訓、中職技能競賽輔導為推手，加強了中高職師生的交流與合作，培養了一批創新能力強的學生。

參考文獻

[1]吳少華.現代職教體系背景下的中高職銜接研究[J].教育與職業，2018（ 7）：40-43.

[2]張國祥，孫健，張豪.產業技術論視角下中高職銜接課程內容研究—以機電一體化技術專業部分核心課程為例[J].職教通訊，2018（ 4）：27-31.

[3]呂原君，陳瓊.機電一體化專業中高職銜接體系的探索與實踐[J].機械職業教育，2016（ 1）：51-54.

[4]劉國聯，何燕.鐵道供電技術專業中高職銜接“模塊化、項目化、遞進式”課程體系構建[J].高教學刊，2018（ 8）：169-171.

[5]陳瓊，呂原君.基于“分層遞進、課證融通、實踐創新”的中高職課程銜接探索——以機電設備PLC控制與調試課程為例[J].南方職業教育學刊，2016，35（ 5）：40-45.

[6]呂原君，陳瓊.以學術社團為載體實踐高職機電類學生創新創業能力培養[J].教學研究，2017，40（ 2）：103-107.