基于協同理念的專業(yè)碩士校企合作實踐能力提升模式探索

胡正平 史洪印 顧廣華 齊躍峰 練秋生

[摘 要]關注實踐能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學位研究生區(qū)別于學術學位研究生最為顯著的方面。而要培養(yǎng)出實踐能力更為強大的專業(yè)碩士學位研究生，需要導師、專業(yè)、企業(yè)三方協同，通過導師設計淺層實踐模式——CDIO科研訓練，專業(yè)設計中層實踐模式——課程設計項目，企業(yè)高層實踐模式——企業(yè)共享課題，探索校企協同聯合模式。通過“導師CDIO科研訓練”“專業(yè)實踐課設”“校企共享課題”3層培養(yǎng)模式的探索，有效發(fā)揮了導師、專業(yè)、校外實踐基地聯合培養(yǎng)的功能與效率。

[關鍵詞]校企協作;專業(yè)學位研究生;實踐能力;校外實踐基地

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0101-06

0 引言

我國早期的碩士研究生培養(yǎng)以學術型為主，因此強調以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標。2009 年以來，教育部不斷推出新的研究生招生改革措施，如擴大全日制專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模和范圍，過去主要招收在職學生，現在允許招收優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生[1]。根據國務院學位委員會的定位，全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標不同于學術型碩士研究生，主要關注適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。但是我國目前的全日制專業(yè)學位研究生與同專業(yè)的學術型研究生相比，在學生培養(yǎng)、課程設置等方面相似度很高， 從某種意義上講專業(yè)學位研究生主要沿用過去學術型的培養(yǎng)模式， 距離國家要求有較遠的距離[1]，同時存在課程工程性、前沿性不足的問題。特別是實踐環(huán)節(jié)存在簡單化、形式化現象，邏輯層次不夠清晰，實踐針對性不明顯。

如何實現讓“學術的更學術、專業(yè)的更專業(yè)”，仍是全日制專業(yè)碩士研究生教育面臨的重要問題。專業(yè)碩士研究生回歸“工程”，從工程實踐所需要的知識體系邏輯層次出發(fā)，對工程碩士應具備的知識系統和實踐能力培養(yǎng)進行分類合作，對專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)大有裨益[2]。燕山大學電子與通信工程專業(yè)根據自身實際情況和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，結合“學研結合”模式，提出3層培養(yǎng)模式：導師打基礎、專業(yè)重實踐、企業(yè)供舞臺，解決與學術型研究生的同質化培養(yǎng)問題。以創(chuàng)新分層培養(yǎng)的視角，各司其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢與特點，探索了新型專業(yè)學位研究生教學模式，經過3年的實踐運行，在推進基于協同配合的專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)方面已取得一定成效。

1 校企協同的專業(yè)碩士研究生實踐教育

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)時間開展不長，加上對于培養(yǎng)目標和教育模式理解有差別、完善實踐的培養(yǎng)平臺設施不足、培養(yǎng)模式缺乏整體規(guī)劃、培養(yǎng)流程考核不夠嚴格等因素，培養(yǎng)模式主要存在以下幾個問題。

1） 科研實踐訓練不足，延續(xù)從理論到理論模式。原有專業(yè)學位研究生主要由校內導師進行指導，而校內導師的特長主要是從事科學研究，所以習慣于按照過去的學術研究生培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，關注前沿基礎科學的研究，這使得專業(yè)學位研究生對于現實中技術實踐問題的理解、學習缺乏實踐案例分析、現場研討、模擬訓練等方面的機會。而且學生大部分時間仍在課堂進行理論學習或在導師指導下從事前沿科學研究工作，所以難以達到對于理論基礎應用的深刻理解、難以達到工程技術應用性較強的培養(yǎng)目標。

2） 招生與培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新與適應性。大多數高校專業(yè)碩士研究生與學術型學位研究生的考試科目基本一致（基礎課難度稍有差別），專業(yè)型研究生與學術型研究生的差異性體現不明顯，反映出對于其差別認識尚有差距。在具體培養(yǎng)模式中，各高校尚處于探索階段，大多依靠以前的成功經驗，借鑒學位研究生培養(yǎng)模式，課程設置不夠合理，缺乏更新，培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面難以做到導師—校—企的結合，無法真正達到培養(yǎng)目標的要求。

3） 學業(yè)與就業(yè)隔離，缺乏社會認可度。一直以來，人們普遍認為學術型碩士研究生比專業(yè)學位研究生更加優(yōu)秀，因為專業(yè)學位研究生來源主要是報考學術型學位研究生落榜的調劑考生。另外社會對于專業(yè)型研究生學習了解不夠，學生與企業(yè)接觸機會不多，大部分企業(yè)目前仍不了解這個新型領域畢業(yè)的學生，用人單位對于專業(yè)碩士研究生與學術型碩士研究生缺乏對比統計分析， 因此學生在學習過程與就業(yè)擇業(yè)時，其社會定位可能不準甚至受到歧視。

不同于學校單一模式，校企協同已成為構建新的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的現實路徑，針對如何協同，不少專家已經展開有效的探索，提出產學研融合、建設創(chuàng)新實踐平臺、雙導師等新模式。2006 年，楊衛(wèi)教授提出研究生教育的協同式創(chuàng)新概念，協同是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協同機制，共同分享互補資源，實現教育與科技、經濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協同、問題協同、創(chuàng)新協同，本質是強調共贏[3]。2017年，騰訊、百度、華為等諸多知名企業(yè)以及不少國家級科研院所開始走進校園，針對高校教師以及研究生設置開放共享課題，引進年輕人的智慧投入。可見專業(yè)學位研究生與企業(yè)、科研院所結合的協同培養(yǎng)逐漸形成共識。現在高校需要制定更加合理的標準，使高校、企業(yè)、地方政府有共同的目標，形成共贏機制，構建企業(yè)積極參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的新氛圍[4]。

與單獨培養(yǎng)模式相比，協同培養(yǎng)模式有以下幾個優(yōu)點。

1） 企校相通，資源互補。協同有利于整合導師、專業(yè)、企業(yè)等部門的有效資源和優(yōu)勢，有利于解決長期以來困擾高校的工程實踐不足、創(chuàng)新頂天不能落地的培養(yǎng)問題，同時也解決了企業(yè)人才適應不足、對企業(yè)缺乏了解、需要長期崗前培訓等問題。

2） 理論與問題結合。在電子通信工程專業(yè)的實踐工作中，關鍵信號處理算法與電路調理常常是一個項目的核心所在，單從理論中探尋一些創(chuàng)新的方法，缺乏針對性，實際應用中難以落地;而企業(yè)的實際問題和高校的前沿科研成果的碰撞，能給高校科研工作者提供更全面的工程視角，帶來更多的科學問題，對實現有應用價值的創(chuàng)新具有較好的指導意義。

3） 高效銜接學生學業(yè)與就業(yè)。高校與企業(yè)由于缺乏相互了解，導致了諸多問題。在校企協同模式中，高校的專業(yè)學生在工作單位實習的機會大大增加，可以更多地了解相關企業(yè)需求與特點，同時在畢業(yè)之前能在一定程度上培養(yǎng)自己專業(yè)方面的實際工作能力，有利于快速適應企業(yè)環(huán)境;另外，由于學生自身已經在用人單位學習和工作了一段時間，有了一定的工作積累，在畢業(yè)之后有更大的機會選擇進入相關企業(yè)工作，無形之中搭建了企業(yè)與高校的橋梁。總之，協同模式的構建有利于專業(yè)學位研究生教育突破學術化傾向，增強學生實踐能力的培養(yǎng)，促進企業(yè)與學生的相互了解。

2 燕山大學電子與通信工程專業(yè)學位研究生教育協同實踐層次

專業(yè)碩士研究生的能力培養(yǎng)是一個漸進過程，所以將電子與通信工程專業(yè)學位研究生教育協同實踐的環(huán)節(jié)分為3個層次逐級深入，這個分層思路的出發(fā)點主要在于學生個體與實踐層次的需求相適應。如此一來，導師、專業(yè)、企業(yè)共同參與到專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系中，導師作為研究生第一負責人，為學生實踐能力訓練打下基礎，專業(yè)為學生提供核心項目課程設計題目，企業(yè)為學生提供真正的應用實踐平臺，讓學生有機會運用自己所學知識進行實踐。具體如表1所示。

2.1 導師CDIO訓練模式

CDIO是近年來工程教育領域的最新成果，要求改變教學過程的主體和基本思路，例如引入任務驅動式、案例式的教學方式，圍繞學生這一主體開展教學活動[5]。筆者從2007年以來一直嘗試構建適于導師個人研究方向的CDIO實踐題目，主要針對筆者所在學校研究生質量下滑、學生解決實際問題能力不足等問題，目的是在研究生一年級鍛煉學生解決信號信息處理領域相關問題的能力，為二年級以后研究生論文中的科學實驗打下堅實的基礎。多年的實踐證明：學生反映良好，覺得受益很大，越來越重視項目能力的培養(yǎng)。學生的實踐能力提升很快，研究生論文質量也越來越高，多名學生的論文被提名為省級優(yōu)秀碩士學位論文。

由于筆者主要從事圖像處理與模式識別領域的研究，設計這些有針對性的訓練題目一方面是提高學生的編程能力，另一方面也想讓學生意識到科學問題都是與所學知識密切關聯的，只有學會應用知識才能真正解決一些問題，進而提高學生的學習興趣。這里沒有涉及前沿科學的問題，因為培養(yǎng)的是學生解決科學普遍問題的能力。學生可以通過演示、講解、相互討論完成，讓學生在做中思考，在思考中做，養(yǎng)成良好的做中學的習慣。具體見表2。

2.2 專業(yè)組織的實踐培養(yǎng)模式

專業(yè)組織實踐培養(yǎng)模式內容見表3。3個實踐模塊為專業(yè)碩士研究生實踐環(huán)節(jié)的必選模塊，包括了目前社會需求的主流技術，由富有經驗的教師進行組織，由課堂講解、討論、學生實踐、檢查驗收4個環(huán)節(jié)組成。主要培養(yǎng)學生通信系統軟硬件設計、電子系統設計、信號處理算法3個方面的實踐能力。

2.3 企業(yè)協同實踐模式實例

筆者所在專業(yè)與康泰醫(yī)學系統（秦皇島）股份有限公司有著長期的合作關系，2013年合作建立了國家級本科生校外實踐基地，2015年合作設立省級專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐基地。該公司涵蓋電子、通信硬件設計與算法等方向的技術開發(fā)與創(chuàng)新研究工作，與筆者專業(yè)具有較高的匹配度，能夠為專業(yè)學位研究生實踐培養(yǎng)提供支持。合作企業(yè)與本專業(yè)聯合設置了企業(yè)共享課題，選擇優(yōu)秀專業(yè)學位研究生參與合作項目研發(fā)，實踐企業(yè)不但具有地理優(yōu)勢，而且能夠為學生提供資金、平臺、校外導師指導等全面支持。具體見表4。

3 協同培養(yǎng)的成果

導師—專業(yè)—企業(yè)協同的企校合作模式使導師、企業(yè)和高校三方分別在科學研究和技術創(chuàng)新實踐工作方面開拓了視野。企業(yè)能深刻理解學術前沿領域的科學問題與處理思路。2015年至今，本專業(yè)累計有25 位專業(yè)研究生參與到企業(yè)共享課題中，他們進入企業(yè)進行研究生學位論文課題研究，企業(yè)提供住宿與生活補助，他們的經歷為研究生教育協同模式積累了豐富的經驗并取得良好的效果。多名表現優(yōu)異的學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，部分學生被其他知名企業(yè)錄取，總體情況發(fā)展良好。此外，各位導師圍繞企業(yè)課題的項目體系、案例體系的教學成果正在逐漸形成，目前多名教師參與了案例課程改革項目，圍繞專業(yè)學位研究生展開教學改革;多名教師利用自己的科研成果與企業(yè)聯合攻關，成功申請省部級以上聯合科研項目。

4 結束語

通過實施基于協同理念的專業(yè)碩士校企合作路徑探索，筆者所在專業(yè)與康泰醫(yī)學系統（秦皇島）股份有限公司合作開展專業(yè)學位研究生教育的實踐環(huán)節(jié)的探索，基于校內導師CDIO科研訓練、專業(yè)實踐項目課程設計、企業(yè)共享課題的三方協同的專業(yè)學位研究生教育打破了傳統的學科界限， 避免了研究生培養(yǎng)“院系制”的單一培養(yǎng)模式，構建了“項目引導式”人才培養(yǎng)新模式，其本質上就是建立了分類培養(yǎng)、指導的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新體系。這種不同于純理論研究的培養(yǎng)模式可以繼續(xù)發(fā)揚光大，下一步將根據新工科專業(yè)的規(guī)劃，拓展為“高層次、 強素質、 重創(chuàng)新”的研究生協同式教育，通過與國內、省內一流企業(yè)加強合作， 提升實踐培養(yǎng)質量，開拓更加廣闊的視野，為京津冀協調發(fā)展提供優(yōu)秀的高端專業(yè)技術工程人才創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]朱云辰，黃杉，華晨.基于協同創(chuàng)新的專業(yè)學位研究生教育——以浙江大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].研究生教育研究，2017（ 1）：73-77.

[2]趙朋.產學研融合提升研究生培養(yǎng)質量——以專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例[J].中國高校科技，2017（ 3）：41-43.

[3]范孟豹，李威，楊雪鋒，等.企業(yè)研究生工作站模式下機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2014（ 3）：38-42.

[4]李圣，李勇，王海燕.建設創(chuàng)新實踐平臺 提升研究生培養(yǎng)質量[J].研究生教育研究，2016（ 12）：50-53.

[5]劉麗艷，秦春生.協同與融合：全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的雙導師制研究[J].學位與研究生教育，2016（ 12）：54-58.