珠寶專業“三有”課堂的探索研究

王卉 邢瑛梅

[摘 要]隨著近些年對珠寶專業教學的研究以及對不同學校珠寶專業課程的觀摩和實踐，現階段珠寶專業課堂教學“學生主體”作用體現不足，未能達到職業教育“三有”課堂標準，影響珠寶人才的培養以及珠寶企業的用人滿意度。

[關鍵詞]珠寶專業;“三有”課堂;教學

一、珠寶專業課堂教學面臨的問題

（一）教學內容不能緊跟時代發展，時效性差

珠寶行業為20世紀90年代新崛起的行業，行業發展迅速，新技術、新方法層出不窮，行業標準也修訂頻率較高。現階段珠寶專業的教學內容主要延續傳統內容，新工具、新技術和新標準未能及時融入教學內容，造成學生所學內容與時代脫離，不能滿足當今企業的人才需求。

（二）課堂教學形式單一，學生學習興趣低

珠寶專業對學生的實踐能力要求較高。但在課堂中主要是教師先講授理論，然后學生再開始實踐。在學生操作環節，往往會出現未能很好理解的情況，需要老師進行再次演示或者指導。但是，由于學生人數多、個性問題凸顯，教師逐一指導效率較低，學生不能及時解決問題，影響學生的學習效率和學習效率。而且在教學安排中，教師未能將實際工作任務引入教學，學生不了解自己學習內容與企業實際工作的聯系，只是單一練習某個實踐環節，學生難以產生成就感，造成其不愿意繼續操作實踐。

（三）課堂評價方式單一，未能有效考量課堂教學效果

受教學時間和教學地點限制，珠寶專業課程課堂評價環節時間較短，形式較為單一，教師評價為主要評價形式，主要以評分、口頭評價等方式進行。教師評價雖有一定的權威性和影響力，但僅能通過學生實踐的客觀成果對學習效果進行評價，在情感、態度價值觀等方面的評價無法實現。

二、珠寶專業“三有”課堂的建設實踐

（一）深入調研珠寶行業、企業，掌握一線工作任務，有效轉化教學內容，打造“有用”課堂

走訪北京30余家珠寶單位，深入研討各企業高職人才需求，梳理珠寶專業的就業崗位和晉升崗位，并積極組織各領域的部門主管和一線操作人員召開《職業能力分析研討會》對各崗位的工作任務和職業能力進行分析，形成了47項工作任務300條職業能力。根據300條職業能力相互之間的聯系，結合學生認知特點和成長規律，對其進行有效組合，形成課程內容和教學任務。通過以上步驟，保證了學生多學內容來源于企業的實際操作過程，學生所學技能為企業所需，滿足了學生“學有所用”。

同時，教學內容根據每年進行的行業調研結果和各項國家標準和時效新聞進行更新，保證了教學內容的時效性。

（二）充分借鑒“教育部職業教育寶玉石鑒定與加工專業教學資源庫”優勢，豐富教學資源，以學生為主體，打造“有趣”課堂

教育部職業教育寶玉石鑒定與加工專業教學資源庫（以下簡稱為“資源庫”）為本專業主持建設項目。資源庫中涵蓋了豐富的珠寶專業課程資源，動畫、視頻資源豐富，課程架構均為企業和學院共同研發確定，同時采用工作項目引領，由簡單到復雜，使學生在“層層升級”中完成各項職業技能的學習。在珠寶專業教學中，應用資源庫資源進行教學，打破了講解的時間、空間局限性，各類實際操作演示和理論講解均在資源庫中呈現，學生可以自主查閱學習，體現學生學習的“主體”作用，提升學生學習的“主動性”，打造“有趣”課堂。

教師應用與資源庫建設配套的“云課堂”APP，將資源庫中各課程進行加減、調整，形成更能滿足學生個性化需求的教學內容，實現“設計有趣、實施有效和課程有用”。學生的學習以興趣引領，學生學習“更對路”，學生學習“更有趣”。課堂教學中采用“搖一搖提問”“隨機分組”等功能，增加不確定性，吸引學生的注意力，增強課堂趣味性。

（三）采用多元評價手段，考量課堂教學效果，打造“有效”課堂

讓學生學有所獲是課堂教學的主要目的。通過課堂學習，使學生掌握相關的知識、技能，并在情感、態度和價值觀方面也有所收獲，這是課堂教學“有效”的落腳點。多元化評價方法已經成為檢測課堂有效性的保障。“教師評價”主要起到方向引導作用，“自我評價”和“同學評價”相結合，可以在學生合作中，對其情感、態度和價值觀方面進行感性評價，實現課堂教學效果的全方位考量。

綜上所述，珠寶專業“三有”課堂的建設，要專業教師與行業專家緊密結合，構建與企業一線需求的教學內容，充分利用“資源庫”等信息資源豐富教學形式，采用多元評價手段保障教學效果，使學生“學有所用”“學有所樂”和“學有所獲”，培養學生成為珠寶行業高技能人才。

參考文獻：

毛媛炯.珠寶專業學生實踐教學的若干研究[J].科技展望，2016，26（22）.

[作者單位]

北京經濟管理職業學院

（編輯：薄躍華）