現代學徒制下高職學生工匠精神培養路徑研究

周潔 林溫建

[摘 要]現代學徒制背景下，通過政府的組織與引導，高職院校與企業之間構建了良好的合作關系，學生具有學生、學徒雙重身份。工匠精神是一種追求完美的職業精神，而培養學生的工匠精神，對學生今后的學習及發展意義重大。結合教學工作經驗，談談現代學徒制下高職學生工匠精神培養路徑。拋磚引玉，以期對今后的工作開展有所幫助。

[關鍵詞]現代學徒制;工匠精神;培養路徑

現代社會，培養高職學生的工匠精神，既是時代的需求，也是教育改革的趨勢。在具體教學工作中，應如何培養學生的工匠精神？

一、更新教育理念

教育應與時俱進，走在時代發展的前沿，才能培養出契合時代所需的高素質、高技能人才。作為教育工作者，應時刻更新教育理念，完善教學手段，并有意識地將工匠精神融合到課程教學內容中。教學工作中處處彰顯工匠精神，才能讓工匠精神滲透到學生學習、成長的每個環節與角落。工匠精神，不滿足于現狀，時刻想著查缺補漏的完善自我。為此，在教學工作中，教師應凸顯學生群體的教學主體地位，采取積極的教學手段，將學生從被動接受狀態轉變為積極自主的求知狀態。被動與主動之間，發揮學生的主觀能動性，也即是實現課堂翻轉的過程。工匠精神有著自主性、獨立性。在教學工作中，教師應培養學生的自主、獨立意識。教學實踐中，部分學生存在較為嚴重的惰性思想，凡事“等、靠、要”，遇到問題不能有效地深入思考、解決。長期處于這樣的學習狀態下，學生的工匠精神培養也就無從談起。引導學生走向自主、獨立，凡事主動出擊，拒絕等待，才能真正打造“匠心”。工匠精神擁有一種自信的魅力，善于鉆研，善思勤練。為此，在教學中，教師應增強學生的自信心，健全學生人格發展，幫助學生養成樂觀、開朗的良好性格。

二、深化校企合作

培養學生的工匠精神，在現代學徒制下，還需要深化校企合作，以打造工匠精神培養的平臺。現代學徒制下的學生具有雙重身份，其中之一即是企業師傅帶領下的學徒。在高職院校當前的教育模式下，學校需與企業建立深入合作的戰略伙伴關系。培養學徒應雙向并舉，知行合一，在專業技能傳授的基礎上，還需要進一步強化學生的工匠精神。俗話說：“名師出高徒。”一般來說，好的師傅能培養出好學徒。為此，學生進入企業實訓時，企業需選擇專業技能突出、教學能力良好及具備工匠精神的師傅來負責學生的技能傳授。現代社會，隨著社會經濟的發展及人們社會水平的提高，不少高職院校的學生在成長過程中缺乏動手實踐能力。有的學生來自獨生子女家庭，從小衣來伸手，飯來張口，不要說實踐能力，甚至連基本的生活自理能力也較差。不言而喻，培養學生的工匠精神，無疑需要強化學生的動手實踐能力。作為學徒的師傅，應嚴格要求學生，從小事做起，從細節做起，以“質量”為實踐能力培養目標。有的學生在實踐過程中，會因為遭遇挫折而產生厭倦、煩躁的情緒，在引導學生實踐的過程中，師傅應學會站在學徒的角度思考，學會把握學徒的心理。師傅也需要創新培訓手段，將培訓內容、手段趨向于學徒的實際情況，以此提高培訓效率。

三、完善考核機制

現代學徒制背景下，培養學生的工匠精神應完善考核機制。考核機制是教育教學體系中不可或缺的重要一環，須臾不可或缺。通過完善的考核機制，一方面可以較為全面地反饋學生的學習狀態;另一方面也能從側面反映學校、企業在教育方面出現的缺陷和不足。工匠精神，區別于普遍工作精神或理念。在對待工作的情感態度方面，具備工匠精神的工作者，將工作視為終身事業，而不僅僅是謀生手段。為此，在考核過程中，應注重考核學生的學習態度。在職業操守方面，具備工匠精神的工作者，杜絕敷衍了事，而選擇腳踏實地。為此，在考核過程中，應注重考核學生的學習品質。在專業技能方面，具備工匠精神的工作者，不滿足得過且過，而追求精益求精、精雕細刻。為此，在考核過程中，應注重考核學生對細節方面的把握。優化考核方式，合理設置考核比例，理論知識與實踐能力不可偏廢其一。學習態度、學習品質、學習習慣及學習能力缺一不可，而這些均是學生走向工作崗位后，工匠精神的重要來源。

工匠精神，嚴謹認真，追求完美，超越自我。學校和企業是現代學徒制的兩大教育主體、因而在教育過程中，應確保雙方的教育傾向、模式相互一致，相互補充。企業應立足長遠的發展角度，以工匠精神為人才培養原則，切實提高教育質量。

參考文獻：

[1]鐘建業.從現代學徒制試點中培養學生的工匠精神[J].現代職業教育，2017（27）.

[2]劉萬裕，趙文龍，湯才，劉聰.以中華工匠精神為基礎的現代學徒制探索[J].文教資料，2019（4）.

[作者簡介]

周潔（1984—），女，浙江紹興人，浙江農業商貿職業學院研究實習員，工程碩士，研究方向：教學管理工作。

林溫建（1980—），男，浙江溫州人，浙江農業商貿職業學院助理實驗師，本科，研究方向：高校汽車專業實訓教學研究。

[作者單位]

浙江農業商貿職業學院

（編輯：薄躍華）