小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

詹法強(qiáng)

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要求必須真正地根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)生的教育規(guī)律來進(jìn)行。這樣才能夠真正地使得學(xué)生的思維能力的創(chuàng)造性得到最大程度的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)才具有科學(xué)性，并能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師必須依據(jù)多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從一定意義上來說，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程就是不斷地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的過程，也正是在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的踐行。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維比較活躍，反應(yīng)比較靈敏，教師必須依據(jù)學(xué)生的這些身心成長特點(diǎn)，來進(jìn)行其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾個(gè)原則

（一）教師要敢于讓學(xué)生發(fā)言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)真正地注意到小學(xué)語文教學(xué)的過程就是不斷地展示出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)引導(dǎo)的過程。在這個(gè)意義上來說，教師必須要讓學(xué)生敢于發(fā)言并表達(dá)自己的想法。語文知識(shí)很多都是日常生活中的知識(shí)，教師只有讓學(xué)生在平時(shí)上課的過程中敢于發(fā)言，才能夠讓學(xué)生逐步地形成自己的見解，并能夠真正地達(dá)到對(duì)于知識(shí)透徹理解的程度。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，教師要特別注重讓學(xué)生敢于發(fā)言，只有讓學(xué)生敢于發(fā)言，才能夠切實(shí)地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不膽怯，也才能夠切實(shí)地讓學(xué)生敢于以自己的想法對(duì)教師進(jìn)行提問，或者與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的過程才是符合語文教育教學(xué)規(guī)律的過程，也只有在這個(gè)過程中，學(xué)生才能夠培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。實(shí)際上，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心。

（二）教師在課堂上形成相互討論的氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與課堂討論密不可分。在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教師必須能夠真正把相互討論的課堂氛圍營造起來，只有在相互討論的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化，又不斷地把學(xué)生與學(xué)生之間的交流營造為一種是有實(shí)質(zhì)意義的變化過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維，實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠真正在一種相互討論的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極地促成課堂討論的氛圍，讓學(xué)生始終在課堂討論的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在課堂討論的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒也是必不可少的，這是課堂討論促成學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上形成一種思想的相互借鑒的局面。這對(duì)于課堂討論的氛圍來講是必不可少的，也是能展示出其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

創(chuàng)造性思維與批判性思維是密不可分的。從一定程度上來說，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過程。只有學(xué)生敢于批判并能夠批判，才能夠提出更切合實(shí)際的創(chuàng)造性想法。批判性思維的培養(yǎng)，教師要放到一種多重的事情之下來進(jìn)行，讓學(xué)生在多個(gè)角度上對(duì)某一問題進(jìn)行批判，以及提出想法，這樣才能夠全面地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。批判性思維著眼于對(duì)事物的不同見解，對(duì)同一現(xiàn)象的不同看法，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。從一定意義上來說，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，教師只有能夠密切地關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)的整個(gè)過程，并能夠以一種批判的方式來看待學(xué)生對(duì)待問題的角度，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)，不斷達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠始終在一種更為切合實(shí)際的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。批判性思維培養(yǎng)的過程，就是一種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，只有學(xué)生學(xué)會(huì)批判，敢于批判，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體方法

（一）教師要充分運(yùn)用啟發(fā)型教學(xué)方法來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

啟發(fā)型教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從一定程度上來說，讓學(xué)生具有解答問題的思路，并能夠真正為問題的解答進(jìn)行發(fā)散性的思維，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和不斷地啟發(fā)，在教師的不斷引導(dǎo)下才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本來面目。從一定程度上來說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)型教學(xué)方法的運(yùn)用，就是在不斷地引導(dǎo)學(xué)生的過程中實(shí)踐教學(xué)的目的。教師要真正知道學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和不足之處，只有教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和不足之處，才能夠使得學(xué)習(xí)的實(shí)效性大為增強(qiáng)，也只有在這樣的基礎(chǔ)之上，教師的啟發(fā)型教學(xué)方法的作用才會(huì)逐漸凸顯。教師在平時(shí)的上課過程中，以及平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，都要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也只有這樣，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的科學(xué)過程。

（二）教師要善于向?qū)W生針對(duì)性地提問

教師要善于向?qū)W生提問，不斷地對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，在這樣的基礎(chǔ)上，課堂的有效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性才會(huì)彰顯。從這個(gè)角度上來說，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程必須要緊緊依賴于教師對(duì)于課堂的提問，只有教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性有邏輯性的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更高。在這個(gè)意義上的學(xué)習(xí)才能夠更加展示出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)烈愿望。實(shí)際上教師進(jìn)行提問的過程也是教學(xué)相長的過程，只有在教師進(jìn)行提問的過程中，教師才能夠明確自己教學(xué)的不足，也才能夠更加明確學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這二者是相互替補(bǔ)的。教師進(jìn)行針對(duì)性的提問，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，并能夠真正地達(dá)到教學(xué)的目的和目標(biāo)。從這個(gè)角度上來說，教師進(jìn)行課堂提問的過程中，學(xué)生也才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的清楚掌握。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程就是不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的過程，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中教師提問的過程，恰恰就是一種批判性的過程，在批判性的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）教師要注重與生活知識(shí)相互聯(lián)系

在小學(xué)語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師要把語文知識(shí)與生活知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到其與生活知識(shí)的相互關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與生活知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就是要不斷地堅(jiān)持與生活知識(shí)相互聯(lián)系，在與生活知識(shí)相互聯(lián)系的過程之中，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)培養(yǎng)的過程，創(chuàng)造性思維實(shí)際上就是來源于生活的思維，把來源于生活的思維與語文知識(shí)相互聯(lián)系，并在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為有效的連接，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與生活知識(shí)的連接。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重把生活中的常識(shí)以語文教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，并能夠真正把語文學(xué)習(xí)的知識(shí)作為自己思考的來源。小學(xué)語文的教學(xué)就是不斷地把生活中的知識(shí)與語文知識(shí)相互聯(lián)系的過程。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須進(jìn)行系統(tǒng)性綜合性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正以生活中的語文知識(shí)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。并在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的思考，才能夠切實(shí)地領(lǐng)會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠真正使得學(xué)生在思考有關(guān)問題時(shí)，始終以創(chuàng)造性和批判性的思維來進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）