信息技術教學環境下的教學情景設計

苑克方

摘 要 教學情境的設計既是教學設計中的一個重要環節，又是小學信息技術教學中常用的一種教學策略。教學情境的創設已成為課堂中一道亮麗的風景線，但也存在牽強、泛濫、不科學地應用教學情境的現象。本文將重點分析信息技術課程中情境創設的原則及方法。

關鍵詞 教學情景設計；信息技術教學環境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0170-01

教學情境的設計既是教學設計中的一個重要環節，又是小學信息技術教學中常用的一種教學策略。

一、教學情景設計的定義

教學情景設計指的是教師通過對學習主體、學習對象及待解決問題的分析，為學生提供一個完整的、真實的問題背景，使學生產生學習的需要，激發學生主動學習的興趣。

二、信息技術教學情境設計常見問題

良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。在教學情境的創設中通常有以下二個問題。

（一）牽強的情境

例1：文件的分類與管理

師：老師給學生表演一個撲克牌魔術?

生：情緒高漲，躍躍欲試?

評：魔術情境是激發出了很高的學生興趣，但學生的興趣點并不在學習內容上，而在于魔術解密。這樣轉移了學生的學習興趣，與教學內容聯系不大，有點牽強，貌似神離。

（二）泛濫的情境

例2：《信息及其特征》

師：信息有哪些特征呢？

師：老師通過情境分別來解釋信息的特征，如“傳話游戲”說明信息的傳遞性，“觀看欺騙人眼的圖”說明信息的真偽性……

評：所舉情境雖能說明信息的特征，但太多毫無關聯的情境創設會使得知識點過于零散，缺乏系統性。

三、信息技術課教學情境設計的原則

針對信息技術學科的特點和學生心理發展水平，筆者認為在信息技術課堂教學中，創設良好的教學情境必須遵循以下原則。

（一）針對性原則

在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學，且情境創設不是一個獨立的教學環節，它與后繼的教學過程應該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學內容根據教學目標和教學過程進行情境創設。

（二）系統性原則

教學情境創設不應只求數量，而更應注重質量。一堂信息技術課的教學內容可能包含多個知識，教師應根據教學內容創設一個綜合性的教學情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為一個有機的整體，教學任務也就能輕松實現。

（三）科學性原則

情境的創設一定要建立在正確理解教學內容的基礎上，科學的圍繞教學內容選擇合適的情境，否則會造成學生對課堂知識的錯誤理解，教學目標將難以實現。

（四）學生主體性原則

教學情景創設應從學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境出發，把情境置于學生的最近發展區，激發學生的興趣，誘發學生思維。為進一步探索新知做好知識和心理上的準備，這樣創設的情境才會取得良好的效果。

四、小學信息技術教學情景設計的基本方式

（一）借助語言創設的小學信息技術教學情景

語言描述是所有教學情景里最常用也是實現成本最低的一種。語言描述引導創設問題情景，可以直接切入主題，激發學生的好奇心，最終提高“意義建構”的效率。例如信息技術畫圖軟件的學習通過春天的文章，描繪一幅美麗的春天景象激發孩子用鼠標繪畫的欲望。

（二）借助實物創設的小學信息技術教學情景

實物主要指實物和模型。實物是創設教學情景最直接和最有效的手段，能使信息技術課堂教學形象化、趣味化。如小學信息技術第6冊上3D軟件的學習，采用的實物是學生接觸過的球體、碗、花瓶等，充分激發了學生的上課興趣。

（三）借助圖像創設的小學信息技術教學情景

圖像還可以引導學生把場景還原成生活圖景，讓學生更容易理解。例如Scranio編程中樹葉飄落的情景。

五、如何創設有價值的教學情景

（一）創設游戲情境，讓“枯燥”的課堂“生動”起來

教師要善于抓住重點，有意識地關注學生的興趣愛好，根據他們的年齡特點創設生動有趣的情境，激發學生主動探究的欲望。

（二）創設生活情境，讓“深奧”的原理“易懂”起來

《申請電子郵箱》一課通過與遠方的親戚朋友分享數碼照片的生活情境，在交流中讓學生體會到什么是電子郵件、電子郵件的便捷，產生了發送電子郵件的需要。

（三）創設問題情境，讓“割裂”的知識“連通”起來

創設良好的問題情境能有效地激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心，同時增強學生的學習愿望，為學生提供良好的學習環境。