“時空觀”素養在高中歷史教學中的應用對策

黃軍

摘 要 在當前的教育發展趨勢下，歷史教學改變了原有的知識性教育體系，逐漸開始重視核心素養的培養，同時也在教學方式上進行了大幅度的優化和提升。在學習歷史知識的過程中，具備一定的“時空觀”是學生必不可少的關鍵素質。因此本文以新課標全國卷的歷史習題為例，較為詳細的闡述和分析了“時空觀”素養在高中歷史教學中的應用對策。

關鍵詞 時空觀素養；高中歷史教學；新課標；全國卷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0155-01

隨著核心素養概念的提出，培養和提升學生的核心素養逐漸成為當前高中教育實踐中的重點內容。所以在高中歷史教學過程中，老師在課程教育內容的設計、教學活動的開展和實施等諸多過程中，都將核心素養作為教學的主要導向。“時空觀”是學生在學習歷史知識過程中必須具備的基本素養，也是高中歷史教學的重要內容。所以在這樣的情況下，以全國卷歷史題為例，深入分析“時空觀”在高中歷史教學中的培養對策，對于促進高中歷史教育發展，具有十分積極的作用。

一、“時空觀”素養在高中歷史教學中的實施原則

（一）綜合素質全面提升原則

在全新教學理念的指導和影響下，知識性教育和能力教育都是教學過程中應該重點關注的問題。老師在教學實踐中應該積極提高知識教育水平，夯實學生的基礎知識，然后在此基礎上進行學生綜合能力的培養，使學生在日新月異的時代背景下實現自身綜合素質的全面提升。因此在高中歷史教學實踐中開展“時空觀”素養教學的時候，老師應該將知識教育和能力教育并重，共同作為教學的主要目標，然后在此基礎上進行教學活動的設計和實踐。因為知識和能力之間有著十分緊密的聯系，知識是能力培養和發展的重要前提條件，而能力又可以促進學生知識的學習，擴充學生的知識儲備，二者之間具有相互影響、相互促進的作用，缺一不可。所以老師應該將知識教學和能力發展相結合作為“時空觀”素養實施的基本原則。

（二）以學生為主體原則

在教學活動開展過程中，老師和學生都是課堂主體，只是二者的地位有所差異。在傳統的教學模式之下，老師一般都是教學活動的主導者，而學生則是接受者。所以在實際的教學過程中，老師的主導性作用占據了教學的絕大部分比例，而學生在學習的過程中嚴重缺乏主體性，創新性以及思維空間都受到了較大程度的限制，因此通常情況下，一個老師教出來的學生，思維模式基本都是相同的。而“時空觀”素養的應用，其最為主要的基礎條件就是學生在學習過程中能夠充分發揮主體性。因此在教學過程中，老師應該積極轉變這種教學格局，正確處理好學生學習與老師教學之間的關系，改變自己在教學活動過程中的主導地位，給學生更多的思維和發揮空間，讓學生能夠積極主動的思考問題，真正實現以學生為主體的教學目標。

二、高中歷史教學中培養學生“時空觀”素養的有效對策

（一）重視基礎知識教學，為“時空觀”培養奠定基礎

在高中歷史教學過程中，老師在培養學生的“時空觀”素養之前，首先應該明確幾個教學問題。學生的基礎知識掌握到怎樣的程度？學生的基本學習特點是怎樣的？學生在學習知識的過程只能夠都存在哪些關鍵的問題？以2015年全國新課標一卷為例，（原題：宋代東南沿海地區出現了一些民間崇拜，如后來被視為海上保護神的媽祖、被視為婦幼保護神的臨水夫人等，這些崇拜得到朝廷認可，后世影響不斷擴大。這反映出：A.東南沿海經濟社會影響力上升。B.女性地位逐漸提高。C.朝廷不斷鼓勵海上開發。D.統治思想與民眾觀念取向一致。）老師在引導學生解決這一問題的時候，就可以充分考慮這道題的考察背景，宋代代表“時”，東南沿海代表“空”，在此基礎上進行探究，使學生不斷強化時空之間的聯系，從而培養學生的“時空觀”素養。

（二）營造良好的歷史時空觀教學環境，促進學生學習

對于學生來說，學習效率非常容易受到來自老師、班級和其他同學的影響，因此教學環境的營造是解決當前教學問題，培養學生歷史“時空觀”素養的關鍵因素。因此在教學實踐中，老師應該給學生營造一個相對自由和寬松的學習環境，使學生在學習過程中能夠按照自己的進度和形式開展學習活動，而不是像灌輸式教育那樣對學生進行諸多方面的限制]。同時，強化學生之間的互動和溝通，創造更多的機會，讓學生之間進行學習心得的交流，共同解決實際學習過程中面對的問題。對于學生學習過程中所犯的錯誤，老師應該有一個包容和理解的態度，幫助學生及時找出問題的原因，不能進行過多的責備，打擊學生的學習信心。

三、結語

綜上所述，“時空觀”素養是高中歷史教學的主要內容，老師應該將學生“時空觀”素養培養貫穿到歷史教學和解題的全過程中，夯實學生的基礎知識，幫助學生養成正確的歷史“時空觀”，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]周媛媛.時空觀念核心素養的培養從課堂開始——以人教版《開創外交新局面》一課為例[J].教育現代化，2018，5（47）：155-159.