淺談初中語文課堂小組合作學習中教師的作用

毛遠明

摘 要 在改革后的課堂中，老師應該給予學生更多的權力、機會和條件，讓學生自己去選擇、把握和創造。教師在新環境下，必須正確認識自主合作學習的價值，準確把握教師角色的定位。筆者根據多年的從教經驗，自認為自主合作學習中教師應該起到以下作用：規劃作用、調控作用、點撥作用、評價作用。

關鍵詞 自主合作學習；角色定位；規劃作用；調控作用；點撥作用；評價作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0113-01

課堂小組合作學習旨在把課堂歸還給學生，讓學生之間彼此督促，互相講解，讓學生在合作中高效的解決問題，體會合作的重要，學會合作交流的方式，讓學生在盡量少的時間獲得最大的教學收益。教師在小組合作學習課堂實施的過程中常存在很多問題，如學習目標的落實不夠，課上講的太多，學生展示的少，缺乏對學生能力的培養，即使學生有少量合作學習的機會，但是因缺少設計，最終實效性不夠。在改革后的課堂中，老師應該給予學生更多的權力、機會和條件，讓學生自己去選擇、把握和創造。教師在新環境下，必須正確認識自主合作學習的價值，準確把握教師角色的定位。筆者根據多年的從教經驗，自認為自主合作學習中教師應該起到以下作用：

一、規劃作用

（一）導學案、課件的規劃。遵循主題性原則、探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則、分層設置原則、創新型原則。學案的探究問題和課件探究問題要有差異，精心設計課件上學生要合作展示的問題，避免學生在展示的時候照搬學案的答案。要巧化學案內容和課件內容的設計，特別是討論內容和各小組展示內容要詳細明確的規劃，注意討論內容和各小組展示內容之間的變化與銜接，旨在真正提高學生的能力。

（二）學生學習任務的規劃。教師要做好小組分工，要規劃到每位學生在每段時間都要有事干，要求討論小組先討論組內要展示或者點評的問題，再討論其它問題，組內個別同學到黑板展示時，其他同學可以繼續討論，討論完成后認真整理已解決的問題。在同學點評時，其他小組重點看與自己組內總結的內容有何異同，每名同學認真記錄重點問題和不明白的問題，準備好質疑。教師首先應是學生小組合作學習的組織規劃者。在自主合作習中，教師一定要對整個學習過程進行全方位、細致地預先規劃，提前使學習小組成員了解自主合作學習的目標，預先安排一定的時間創造必要條件讓學生查找到盡可能豐富的一手材料，使小組成員在自主合作學習之前，就能對要探討的問題，進行一定深度和廣度的思考過程，以此為前提，進一步創設出合作探究、由易到難、按梯度呈現的問題，以順利實現師生互動、生生互動，通過組內合作、組間競爭，全面完成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。

二、調控作用

（一）方法調控。小組內合作方法有，同層次學生一對一交流，上一個層次學生對下一層次學生的輔導，小組分工合作完成一個任務，小組內部互相檢查（一對一、一對多）。小組間的合作方法有不同小組間互相檢查、批改（一對一、一對多），不同小組間對同一個問題的交流、研討，不同小組間負責同一個問題的學生之間互相交流。老師要尊重學生的想法，理解學生目前的問題，為他們選擇最適合的方法，盡可能讓學生最有效的投入課堂的學習。學生要在聽取其他小組合作成員論點、論據的基礎上進行有的放矢的爭論，在小組合作學習的過程中教師要來回走動，主動發現學生無法解決的問題，教師根據學科的不同特點可設計小組間的比賽、競賽、活動以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（二）氣氛調控。教師要創設學習環境和氣氛，激發學生自主學習的需要。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生自主探究和學習。在學生自主合作學習中，教師要有效調控整個學習，在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，都要言之有理?！爸挥挟斀處熇锍錆M家庭式的親情關懷時，學習才能真正發生”。作為一名任課教師，要在有限的課堂時間努力讓學生感受到更多師生間、同學間的愛與關懷，讓學生們體會到課堂上，每個人都可以大膽的說明自己的想法，并且得到的只有幫助、鼓勵和贊美，課堂教學中，教師如果能讓學生學有所得、享受到成功的喜悅，就能激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維。

三、點撥作用

課改從教育理念、知識結構、備課和上課方式上對我們教師的要求越來越高，需要教師的付出也越來越多。一堂好課是在教師的精心指導下，以學生為主體，以培養學生主動創新、主動學習的能力為目標而產生的。課堂上老師的作用是幫助學生去學習，想辦法為學生的學習提供載體、提供材料，而不是直接告訴學生知識是什么，教師對學生要有準備，當學生的自主學習遇上困難，當學生的合作交流出現異常，教師就要及時點撥，重點講解的關鍵點、易錯點，注重解題規律、解題方法的總結。點撥時要做到語言精練、準確、切中要害，始終回扣目標。

把課堂歸還給學生，教師必須具備更高的統籌引領能力，具有高瞻遠矚的魄力，雖然話說的越來越少，但是說出的每句話都得是點睛之筆。

四、評價作用

學習評價對于課堂實施具有很強的導向作用，教師應注重學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，多設計主觀性、開放性的情景化試題，重視學生的實際操作和動手能力，評價機制要具有公平性，體現出新的評價理念。教師對小組合作成果要及時給予鼓勵，鼓勵學生進行提問、展示、補充與點評，不管對錯都可加分并累積作為平時成績的依據，還要有意識地評價小組間的能力。教師對學生碰撞出的思想火花要及時給予夸贊，使學生有被認同感，從而激發學生的學習熱情。

在新課改的大環境下，通過課堂小組合作學習這樣一個平臺，每位教師都應該更加關注課堂的實效性，努力打造充滿魅力的個性化課堂。