任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

錢瀅吟

摘 要 任務型教學法于20世紀80年代在西方發達國家逐漸流行起來。它的出現有效地打破傳統的教學模式，近年來逐漸受到我國廣大高中教師的青睞。任務型教學法主張在實踐中學習，又將知識應用于實踐。它的主要目標是讓學生在完成任務的活動過程中進行互動交流，提高并掌握綜合語言能力。任務型教學法在為期30多年的時間里，不斷發展并完善，目前其合理性和實用性已經得到世界各地學者和教師的認可。本文就主要對任務型教學法應用到高中英語閱讀教學進行了深入的研究，希望能夠借此方法提升高中英語閱讀教學的整體教學水平。

關鍵詞 任務型教學；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0098-01

我國英語閱讀教學面臨的困難逐漸引起國家相關部門重視，在我國的英語課程標準中明確規定，要將任務型學習法實際應用到英語課堂中。以學生為主體，教師起引導作用，在學生與教師之間形成共同參與、實踐，同步體驗、感知的關系，進而完成教學目標。在教學中要根據學生情感進行策略調整，激發學生的學習興趣，真正實現閱讀能力的提高和語言技巧的掌握。

一、任務型閱讀教學存在的局限性

（一）教師的角度。任務型閱讀教的難點在于任務的有效設計。盡管教師已經做了大量的準備工作，但有時候因為教學環境、教學設施、學生的實際水平等因素的制約，有時任務的完成和預期效果之間會有一定出入。因此，教師應當結合具體的教學內容和教學情境，進一步認真思考，努力克服這一問題。要特別注意，不能將任務型教學中設計的任務和傳統教學中的練習混淆，每個任務要有明確的目的性，也要有檢查的步驟，并且所有任務之間必須密切關聯，前一個任務的完成為后一個任務做好鋪墊，后一個任務的完成起到對前一個任務進行鞏固和總結的作用。

（二）學生的角度。任務型教學的難點在于任務的難度和學生的實際能力之間的吻合度。學生通過有效完成教師設計的各種任務來提高自己的英語閱讀水平，但是也不排除個別學生會因自身水平限制而感覺難以完成相應任務。如果把任務難度設得過高，學生會覺得很難順利完成，如果設得過低，學生完成任務后也不容易有成就感，還會影響到學生對后續任務的態度。因此，教師應當對所有學生的學習現狀有一個全面的了解和認識，充分考慮不同水平學生的需求和任務的層次感、階段性，并注重任務完成情況評價主體的多元化和評價方式的多樣化，切實保障任務的必要性和有效性。

二、任務型教學在高中英語閱讀中的應用

（一）略讀。略讀是一種快速的閱讀，旨在較短的時間內讓學生了解文章主題，對文章結構有一個整體概念，對各部分內容有一定的印象，了解作者的意圖。略讀的教學目標是能夠理解文章的主要內容，鍛煉學生短時間內快速掌握語言細節，并根據自身理解進行信息推斷、歸納的能力。此種閱讀方式能夠有效激發學生興趣，在短時間內提升閱讀效率的同時還能夠充分擴大學生詞匯量，對諸如文章文化背景之類的知識實現強化記憶。學生能夠高效的接觸領域廣泛的應用文以及諸如人物傳記、新聞報道、寓言故事、郵件、請假條等不同題材的英語資料，學生還可以利用自身便利進行英文版簡易故事閱讀，不僅可以了解西方文化背景知識，還可以提升綜合閱讀技能。

（二）查閱閱讀。查閱閱讀指的是學生在對文章背景等知識有所了解的情況下進行的閱讀，學生靈活的掌握查閱閱讀能夠高效的獲取文章中人物、時間、地點等特定信息，最大限度的提升閱讀效率。此種閱讀方式能夠幫助學生迅速把握文章核心信息，忽略次要的文字內容，它既要求學生高效的閱讀速度，又要求學生能夠準確地把握閱讀信息。查閱閱讀有明確的針對性，需要學生有目的的進行答案信息提取，學生可以將一段短文映入腦中，卻不逐字逐句進行翻譯和過目，視線掠過的地方，要過濾到無關的信息，將關鍵信息標注出來。該過程既要保證閱讀速率，又不能忽略查閱的準確性，該閱讀法更適合進行應用文閱讀。

（三）精讀。精讀的教學目標是對學生進行單詞、句子結構、語言功能、短文結構等基礎的語言知識進行教授。為了提高學生的聽說讀寫等綜合語言技能，提高學生將語言運用到現實情境中的交際能力。學生在精讀的過程中，首先應該先理解每一個詞匯的含義，把握短文大致主題，然后進行短文結構的深度剖析，通過歸納總結后，領悟作者要表達的中心思想。精讀中，學生應該通過劃線、圈點等方式將難以理解的生詞和句子勾畫出來，將短文通讀一遍后，開始深入研宄勾畫出難以理解的信息，最后進行短文內容重構。這樣可以最大限度的提升學生閱讀效率，避免盲目的閱讀浪費時間，幫助學生仔細核對短文中的每一個細節。當短文閱讀結束之后，學生應該有針對性的進行筆記記錄，將難以理解的生詞、句子摘錄下來，進行知識鞏固，達到完全掌握的目的。

三、結語

將任務型教學與英語閱讀教學相結合，探索任務型教學在教學過程中的具體效果，對于一定程度上解決當前英語閱讀教學中的實際問題，解答高中英語教師關于閱讀教學的困惑均提供了一種基于實踐角度的闡釋，同時也是對教師自身的閱讀課堂教學能力和基于課堂的教學改革研究能力的有效提升。