小學數學教學中學生運算能力培養的研究

冉瑩

摘 要 素質教育理念下，在小學數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生數學理論知識，更為重要的是要培養學生良好的學科核心素養，數學學科核心素養包括了數學運算能力、邏輯能力、知識運用能力等，教師需要不斷地創新教學模式與理念，結合小學生的學習進度與心理特征來設定教學方案，以此來提升學生的數學運算能力，為日后的數學學習奠定穩固的基礎。筆者是一名小學數學教師，在教育工作中不斷地總結經驗和教訓，本文針對小學數學教學中學生運算能力培養展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞 小學；數學；教學；運算能力；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0089-01

在當前的小學數學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于占據著數學課堂的主導權，導致小學生處于被動接受數學知識的狀態，數學課堂教學氛圍較為枯燥，這樣的教學模式既無法提高小學數學課堂教學的有效性，也不能培養學生良好的數學運算能力。針對以上問題，小學數學教師需要轉變教學模式與理念，重點關注小學生的數學運算過程，幫助小學生找到適合自己的數學運算技巧與方法，無形之中提升學生的數學運算能力，師生之間共同構建和諧、高效的數學課堂。

一、培養學生良好的運算習慣

很多學生的數學運算能力比較差，并不是因為沒有掌握數學運算技巧與方法，而是因為在運算過程中粗心大意，比如，審題不認真、沒有驗算習慣等，這些都會影響數學計算的正確率，所以小學數學教師要善于培養學生良好的運算習慣。首先，教師要讓小學生擁有認真審題的學習習慣，比如，在解答21-1+9的時候，學生在看到這道數學題目的時候就會直接聯想到湊整法運算，受到其它因素的干擾，會把計算過程設定為21-（1+9），解答出來的答案是錯誤的。教師要鼓勵每一個學生都準備一本錯題集，把自己經常算錯的數學題型記錄下來，并且時常翻閱一下，長久堅持下來，學生就能夠養成良好的計算習慣。其次，學生要擁有良好的書寫習慣，因為很多時候會因為學生的字跡潦草導致數學計算結果錯誤的情況發生，比如，把0和6、8和3等經常會寫混，在學生計算過程中，教師要要求學生格式規范、書寫工整，這對學生未來的學習與工作都是非常有益的。最后，學生要擁有數學驗算的習慣，每計算完一道數學題都要檢查一下，無形之中就能夠總結出數學運算技巧與方法，減少計算錯誤的發生。

二、培養學生的數學簡算意識

小學數學屬于一門基礎性非常強的學科，學生只有在小學階段奠定穩固的基礎，才有利于之后的數學學習之路發展。在小學數學課堂教學中，教師要注重培養學生良好的數學簡算意識，小學階段需要接觸加減乘除結合律、交換律、分配律等，很多學生受到慣性思維的影響，很容易養成從前往后的數學計算習慣，所以小學數學教師要加以正確的引導，讓學生掌握更為便捷的運算步驟，培養學生良好的數學簡算意識，逐漸提升學生的運算效率與質量。首先，學生需要認真觀察一道數學題目中包含了數字、括號的位置、幾種運算符號等；其次，學生需要分析數學題目中數字之間包含的運算關系、數字之間的特征等，來探究那一部分可以同步進行或者屬于簡算部分；最后，學生需要確定先算哪部分，后計算哪部分。同時，教師還可以利用應用題、文字題、解方程來鍛煉學生的數學思維能力，逐漸提升學生的數學混合運算能力。除此之外，教師要加強與學生之間的溝通與交流，了解學生真實的學習進度與需求，以此來調整教學進度，讓每一個學生都可以跟上教學進度，提高學習數學知識的自信心。

三、布置生活化的運算作業

學過的數學知識如果不加以鞏固、復習很快就會忘記了，同樣，當小學生掌握了四則運算法則之后，如果不加以練習也無法提升學生的數學運算能力，所以教師要精心布置課后數學運算作業。在以往的課后數學作業設定過程中，教師都是布置一些教材課后數學練習題，很多題目學生已經練習很多遍了，對于學生來講思考沒有挑戰力，很容易激發學生的厭學、抵觸心理，既無法提升學生的運算能力，還會出現適得其反的教學效果，而生活化的課后運算作業能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠鍛煉學生數學知識的實際運用能力。比如，在學習了“加減乘除運算”之后，教師可以讓學生在放學之后和父母一起去超市購物，并且自己要承擔起計算消費總金額的責任，在此過程中，既能夠讓學生擁有更多的生活常識，同時也能夠鍛煉學生的數學運算能力，引導學生意識到學習數學知識的實用性與重要性，從而能夠更加專注投入到數學學習中去。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要注重培養小學生良好的數學運算能力，把數學課堂教學的主導權交給學生，引導學生自主思考問題，在掌握數學理論知識的同時，鍛煉學生的數學思維能力與運算能力，提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫國艷.小學數學“數的運算”教學及數學思想方法融入研究[J].中國校外教育，2018（15）：60.

[2]杜文平.小學數學教學大綱?課程標準中數學能力內涵的演變[J].課程教學研究，2013（06）：31-34.