幼兒園課程與評價探索

費萍華

摘 要 近年來，在我國的教育評價系統中，終結性評價一直處于重要地位。在這種評價教學的模式下，預設一個目標并且以此為導向，對學習的結果非常的重視，往往不注重個體之間的差別，所以老師和幼兒都處于一個被動的地位。而過程性評價教學，教學目標是促進幼兒的發展，和終結性評價截然不同的是，過程性評價是以教師和幼兒為主體的，努力探究孩子的興趣所在，開發他們的潛力和探索能力，更加注重孩子的過程中得到的發展和價值，這就需要幼兒教師對自身能力的培養，也要求幼兒園的保駕護航。

關鍵詞 幼兒園；教學；教師；評價探索

中圖分類號：G616，C41，G443 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0037-02

幼兒園的課程評價，是結合幼兒園課程的特點和形成的問題，制定出的通過搜集和分析有關資料，對幼兒園客觀地、科學地進行評價的一個過程。近些年來，我國的幼兒園課程改革在不斷的深入，課程評價對于整個課程系統的作用也就得到了明顯的體現。由于課程評價本身就具有對自身的診斷、調節和導向的作用，所以這一評價方法對幼兒園的各個工作環節都會產生影響，比如幼兒園課程的目標設置、課程內容的選擇和設計、學校活動的組織和開展等等。隨著我國幼兒園課程的改革，慢慢的，我國幼兒園的教學模式，從單一走向國家、地方和幼兒園三級課程模式，課程評價也由封閉單一逐漸變得多元化，這是一個徹底的改變。下面我就課程評價的概念和促進課程評價的方法進行闡述。

一、課程評價的基本理念

課程評價（curriculum evaluation），顧名思義就是指對課程進行價值的評價。它既是一個課程的終點，又是一個新課程的起點，并且會伴隨著課程的全過程。它能夠對課程進行反饋并且及時的調節，也能對課程起到鼓勵、反思、導向和研究功能。在確定課程評價的價值時，也會反映出各方面的價值取向，其中由斯克里文首先提出的比較典型的課程評價價值取向，即形成性評價和總結性評價。形成性評價指的是課程在實施和開展過程中進行評價，這種評價的作用就是能在課程實施過程中發現問題并且進行改進和修訂課程的未來發展。而總結性評價就是在課程結束后，對課程的過程來進行綜合評價，這種評價的特點就是更加全面具體。這兩種評價體系對于現代幼兒園的教育上都有著非常重要的影響，幼兒園課程形成性評價更加注重教師在課程的開發設計和課程開展過程，并且都會列入評價的范圍內，強調評價者和他所評價的情境之間的交通。總結性評價是在幼兒課程開展之后，對教育過程進行系統全面的評價，得出結論，判斷幼兒最終對課程的掌握程度是否達到老師預期的效果。有些研究者提出，評價是對一個幼兒或者一群幼兒的綜合性反映，教師可以通過使用評價來了解學生的學習狀況和學習水平，從而進一步的對課程進行改進，制定出更適應孩子學習的課程方案，所以說，總結性課程評價并不是終點，而是一個新的起點，也是達成教育教學效果的重要方式。

二、促進發展的課程評價的方法

（一）重視自我評價法

心理學家馬斯洛曾經說過：“以自我評價為主要依據，把他人評價放到次要位置時，獨立性、創新性、自主性、社會性就會得到促進。”這句話充分的說明了自我評價的重要性。在幼兒園課程評價中，作為主要參與者的幼兒，他們既是評價的主體，也是評價的客體。如果能充分發揮這兩個評價主體的作用，那么對幼兒園的教育水平會有著顯著的提高。自我評價與其他評價不同的是，它能夠建立一種自我認識、自我檢測和自我發展的機制，從而能夠增加自評者的自信，逐漸找到學習的樂趣和信心。教師在自我評價中也可以寫一些教學反思，總結教學過程中發現的問題和不足，總結經驗教訓，在下一步的教學中避免這些不足，促進自己教學水平的進一步提高。

（二）檔案袋評價法

檔案袋評價法是20世紀80年代中期美國的評價改革運動的產物，它是一種主要用于搜集學習者在學習過程的作品的一種評價方法，用來展現他們的學習能力和成果。檔案袋中搜集了幼兒在一個時期內的所有學習作品和成果，這其中有老師認為很好的作品，也有幼兒自己喜歡的作品。同時檔案袋中還收集著老師對幼兒的觀察日記，記錄著老師看到的幼兒的一些重要行為和活動，以便于學生和家長進行總結，制定出更適合幼兒發展的學習方法。檔案袋也是老師、家長了解孩子的真實水平的主要方法，檔案袋中記錄的是幼兒真實的行為和狀況，以便于老師和家長對孩子有一個更加真實的了解，能夠更加清楚的看到孩字的發展成長狀況，進而對孩子的課程的進一步制定提供參考。

（三）外貌模式在課程評價中的運用

外貌模式鼓勵教學法就是考察教育過程的全貌，一些人們認為想要對教學進行一個系統的評價，必須要結合全貌。外貌模式要求評價者要對三個方面的資料進行搜集：前提因素、過程因素和結果因素。外貌模式注重的是對課程進行全面系統的評價，所以在幼兒園課程教學中運用這種教學評價方法，會對課程的全貌有個整體的把握，有利于老師在課程制定過程中，把握課程的全面性，從而促進老師的教學效率以及幼兒會課程的掌握程度。外貌評價模式更加全面的羅列出了課程中的各種場景，并且利于評價模式中的豐富資源，更加全面的對教學進行客觀評價。

（四）表現性評價

表現性評價就是指在真實情況下觀察孩子實際完成任務的能力，來評價孩子的實踐和發展水平。這種評價方法是一種結合情景和評價為一體的評價方法，這種評價方法能夠還原孩子在實踐中的真實活動情況，所以這種評價模式也就具有真實性和全面性的特點。評價內容的真實性，就是在真實的情況下，對幼兒進行評價，而不是抽離現實對孩子進行抽象的評價，這樣的評價更加接近幼兒的真實水平。評價內容的全面性，就是指在評價過程中不僅僅注重對孩子知識和智力水平的評價，也要關注孩子的能力、情感、態度和創造力等方面的發展情況。在這種評價模式中，應該以一個嚴格的評級系統來評價孩子的學習表現，使評價的結果更具有說服力。

三、結語

課程評價運用于教學的理念和方法，主要在于學習和借鑒，也在意對事物的不斷探索。由于事物是不斷變化的，所以，發展是事物的一大趨勢，對于幼兒園的課程評價會在更多人才的帶領下越來越好。只有不斷的學習和探索，才能在實踐中找到最適合幼兒園發展的課程評價理念。在學習的過程中，注重課程評價的作用，才能在教學中起到事半功倍的效果，從而促進幼兒教育得到更好的發展。

參考文獻：

[1]溫劍青.基于教師專業自覺的課程評價實踐研究——以“我做我評價”體系助推幼兒園教師專業發展[J].教育參考，2018（02）：100-105、112.

[2]丘靜.英國學前教育課程評價及啟示[J].現代中小學教育，2016，32（10）：114-117.

[3]郭華，王學志.教師在幼兒園課程實施中的現狀研究[J].教學研究，2016，39（05）：117-119、124.

[4]吳雙，邵小佩.論生命關懷理念下的幼兒園課程評價[J].教育與教學研究，2016，30（04）：113-118.

[5]包兵兵.幼兒教師課程能力的意蘊與結構[J].教育科學論壇，2015（11）：54-56.

[6]羅宇宸，杜東旭，陳世聯.從缺席走向參與：重構幼兒與幼兒園課程評價的關系[J].基礎教育研究，2015（11）：84-86.

[7]張莉，袁愛玲.農村幼兒園園長課程管理觀念現狀及其改善建議[J].學前教育研究，2015（02）：8-14.

[8]張雯雯.幼兒園課程評價如何促進發展[J].科技風，2014（12）：183-184.