大膽放手，善用資源

曾劍妮

摘 ?要：我有幸代表縣到市參加小學數學青年教師優質課比賽。在第一次試教中，效果不盡人意！經過反思，我明白了要想課上得有效，教師就應真真正正讓學生學到點什么。學到多少？學生的思維有沒有得到訓練與提高？提高了多少？等等，都是我們所應該關注的。于是我作出了調整進行了第二次試教并獲得成功！

關鍵詞：自主學習 ?資源 ?有效

縣里兩年一次的小學數學賽課來臨了，經過幾輪的比拼，我有幸代表縣到市參加小學數學青年教師優質課比賽。我深知這樣的機會來之不易，所以做了許多功課：認真鉆研教材，學習吳正憲老師關于《搭配》的教學案例，觀看教學用書的配套光盤等等。接著就信心滿滿地進行第一次試教。

一、第一次試教

（一）情景引入

1.出示馬戲團里的小丑奇奇及服裝圖片：

2.問：奇奇想從中選一頂帽子和一條褲子去參加表演，他該怎樣搭配呢？他又有多少種穿法呢？

3.揭示：搭配中的學問

（二）自主探究

1.擺一擺，說一說

（1）指名學生擺一擺后，問：這位同學找全了嗎？一共有多少種穿法？

（2）學生搭一搭并提出要求：

A.自己邊擺邊想怎樣搭才不會遺漏。

B.與同桌說說你的搭配過程。

（3）全班交流、展示：指名學生展示。

2.畫一畫，說一說

用自己喜歡的符號把搭配方法表示出來。

3.小結

……

（三）教學反思

在整節課中學生由興趣昂燃到最后的鴉雀無聲，讓我始料不及！學生在解決“營養配餐”問題時還有許多學生用文字形式記錄。問題到底出在哪里？仔細思考之后，主要存在以下幾個問題：

1.沒讓學生真正自主學習

審視這次教學，感覺帶得太細、扶得太緊、教得不活，沒能真正把空間讓給學生。例如：提出“該怎樣搭配成一套服裝呢？”就直接讓一名學生上臺演示，并在這名學生錯誤的過程中及時糾正，明顯是給全班學生做示范，告訴學生該按這樣的方法搭配。表面看上去是讓學生自主尋找搭配方法，實際是讓學生除了跟著老師預設好的思路走之外別無選擇。在此過程中盡管有這名學生的完美示范和精心設計的問題，并讓學生層層逼近概念核心，但學生建構概念的過程緩慢，從而直接影響資源生成。

2.資源利用不到位

首先，錯誤資源沒有效利用。

“小學數學教學過程是學生認知發展的過程，學生在學習中‘錯誤的出現正是其個性展示與發展的時機，是促進有效學習的契機?！睂W生生成的錯誤資源，我沒適當的利用。

錯誤資源一：藍帽配格褲、粉褲配藍帽、尖帽配綠褲。

錯誤資源二：尖帽配格褲、藍帽配格褲、粉褲配藍帽、尖帽配綠褲、格褲配尖帽、尖帽配粉褲、綠褲配藍帽。

雖然是問了“這樣的搭配方法好嗎？不好在哪里？”并把幾種有代表性的資源放在一起讓學生觀察，但都是走走過場，流于形式，沒讓學生深刻體會到：要遵循有序搭配才能做到不重復、不遺漏！

其次，資源生成后沒優化。

當學生分別用文字、圖形、字母代替實物時，沒有引導學生進行比較、優化。學生體會不到用簡潔符號代替的簡便性，所以當學生解決“營養配餐”時，想到什么方法就用什么方法，并且大部分學生還選擇了文字代替。

基于以上的分析與思考，我明白了要想課上得有效，教師就應真真正正讓學生學到點什么、學到多少！學生的思維有沒有得到訓練與提高？提高了多少？等等，都是我們所應該關注的，而不是教師根據自己“想當然”的設計走走過場就行了。于是我決定作出了調整并再一次試教：

二、第二次試教

（一）情景引入，揭示課題

1.師：今天老師給大家帶來了一位小客人，（出示馬戲團里的小丑奇奇）。他是想請同學們幫幫忙，你們愿意嗎？

2.出示小丑服裝，提問：他想從中選一頂帽子和一條褲子去參加表演，他該怎樣搭配呢？他又有多少種穿法呢？

3.引入課題

（二）探索交流，建構新知

該怎樣搭配成一套服裝呢？

1.初步發現搭配規律

（1）同桌合作：A邊擺邊說：你們是怎樣搭配的;一共有多少種搭配方法？B、用你們喜歡的方法把搭配過程記錄下來。

（2）全班交流、展示

根據學生的發言，引導得出搭配方法。

2.滲透符號意識，優化方法

（1）師：除了用文字代替實物，我們還可以用什么來代替？

（2）觀察比較，優化方法

哪種的方法好？好在哪里？

小結：用字母或圖形代替實物更簡潔。

……

（三）教學反思

第二次試教，效果令人滿意。之所以能獲得成功，關鍵在本節課中注意了以下幾點：

1.大膽放手，激發高級思維活動

揭示完課題后，我直接把問題拋給學生，讓學生在問題驅動下通過動手、動眼、動腦等方式組織思維，向問題的核心展開深層次的分析與探究。同時給予學生充分的從事數學活動時間。把“被動的學習”變為“主動的探索”，使枯燥的數學學習變得生動有趣、有效激發了學生的自覺、主動、深度參與學習的積極性以及高級思維活動。

2.調整預設，促進生成

在這千變萬化的課堂教學里，我們是不可能完全預設到課堂上出現的所有情況的，預設之外的“生成”是必然的。在這里我首先做到觀察、傾聽，尊重學生的生成，與學生平等對話;其次，對課堂生成的信息進行重組：對有獨特見解的信息，給以適當的鼓勵，讓學生共同研究;對教學目標的達成或學生能力的發展都無實質性幫助的信息，我在呵護學生熱情的同時，用巧妙的方式將學生的視角引回到課堂的數學思考上來?？傊谡n堂教學中，我隨時敏銳地捕捉新信息，根據實際情況靈活選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節進行生成性教學。

3.善用資源，促有效學習

特別是及時捕捉到學生真實的“錯誤”，善于利用“錯誤”資源。當學生出“錯誤”時，引導學生對“錯誤”進行分析，從而獲得經驗與發展。這節課，我在分析學生資源時作了如下的安排：首先出示缺少的，再分析重復的，接著觀察齊但亂的，最后出示有序且齊的，讓學生在錯誤中學習，推動學生從錯誤認知向正確認知的有效轉變。

總之，要想把課上得真實有效！教師就應大膽放手，給予學生利用已有的知識和經驗主動去解決問題的空間，真正把學習的主動權交給學生。同時還應善于把握機會，善于利用學生生成的資源，引導幫助學生有效學習。

參考文獻

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[2]林秀麗.善用錯誤資源，促進有效學習[J].小學數學教育，2014（10）：23.

[3]鄧睿.在“放”與“收”的重構中追求“會放善收”[J].廣東教育，2012（2）：37.