學生作文批語要講求藝術

楊明貴

作文教學實踐證明，作文批語是教師與學生切磋習作，交流思想的有效方式。它是作文教學的繼續，也是師生雙向交流的文字形式。教師應講究批語的藝術性，把它當做一件精美的禮物送給學生，并借助它來激發學生的寫作欲望，提高習作水平。一篇好的作文批語，不僅能有效指導學生寫好作文，而且能促進與學生的情感交流，增進師生的理解和友誼。因為用書面語言進行交流，比用口語交流更優越，更易讓人接受。怎樣的批語才具有藝術性，才能起到激發學生寫作興趣的目的呢？

一、賞識性

作文課上，學生“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷爛筆頭”。一兩節課，學生成文一篇，也非易事。在他們看來，努力寫出的作文已達到了自己的較高水平。從學生的作文心理來看，作文之后，他們期待老師對作文情況的反饋，以便從作文批評中找到學習的成就感。看到成績與進步，提高興趣與信心。因此老師作文批語直接影響著學生的寫作情趣，對老師來說批改時就應以正面評價為主，若否定過多，易使學生喪失自信，抑制創造力，讓學生對閱讀、對寫作產生反感。哪怕是差生的作文，也并非一無是處，只要懷著熱愛他們的情感去閱讀，總能發現些許優點。比如：語言樸實、感情真摯、沒有修改的痕跡、運用適當的修辭、舉例與眾不同、可見你讀書較多、知識面廣等這些適當、肯定的批語是對學生寫作的鼓勵，也是老師對學生成果傾注的感情。正所謂“情通理達”，只有感情相通，才會滋潤學生心田，達到春風化雨、事半功倍的效果。

二、贊揚性

作文批語要從激勵的角度出發，注意在每次作文中找出閃光點。一個好的詞語、好的句子、精彩的片斷、新穎的材料，甚至連整潔的文面也不放過。學生每一次作文都能得到一點點的表揚，順應學生爭強好勝的心理，從而激發學生易于動筆，樂于作文的興趣。如一個同學在寫《蜜蜂與蝴蝶的對話》時，把蜜蜂與蝴蝶擬人化，動物的語言、動作、神態描寫得如人一般生動形象，我寫給他的評語是：“把動物寫活了，語言精彩，動物形象猶如兩個淘氣的孩子躍然紙上。”學生看到評語，臉上露出了笑容。飽含激情的贊揚性評語有助于喚起學生樂于作文的愿望。

三、啟發性

教師應該善于利用批語啟發學生怎樣去寫、去修改作文，而且能從不斷地修改中掌握修改的方法和作文的規律。如學生作文中常出現用詞不當的現象，教師不寫“用詞不當”這樣的批語，而是換用商討的口氣寫道：“你讀一讀××詞，想一想用得恰當嗎？聯系前后文，想一想用上哪個詞會更好，更能準確表達你的真情實感。”富有啟發性的批語，不僅可以消除學生“受審挨尅”的心理，還可以培養學生勤于思考、認真修改的好習慣。

四、情感性

老師在給作文下批語時，應注意恰如其分、生動、貼切。批語要像說話一樣，情真意切，讓人感到舒服，從而拉近師生之間的距離。如一位學生寫《踏青》一文，開頭這樣寫道：“老師把明天去踏青的消息告訴同學們，我們每個人都欣喜若狂。”我寫上眉批：“開頭一段寫得好，開門見山，一下子扣住了主題。”而有個同學在同樣的一篇習作結尾寫道：“回家后，我看了一會兒電視，就去睡覺了。”我用括號將此句標出，并寫下眉批：“結尾這句，我給你劃去了，別心疼，這樣顯得更干脆一些，你說是不是呢？”恰如其分、生動貼切的批語往往能使學生激動不已或頓開茅塞。

五、激勵性

教師面對一些寫作態度不大端正，在應付湊數的心理驅使下抄襲的幾篇雷同作文時，也不能大動肝火，而要循循善誘，鼓勵他們做生活的有心人，平日動眼動腦，多看善思有創見。一次，我要求學生以《我的媽媽》為題寫一篇作文。結果在批改過程中發現兩篇習作從開頭到結尾一字不差，肯定是抄襲之作。我在兩篇習作后寫了相同的批語：“媽媽是我們每個人生命中最重要的人，她希望我們健康成長，希望我們做生活中善于觀察、勤于思考的人。如果她知道自己的孩子欺騙了她，她會非常傷心的。”批語中善意地、策略地指出了作文不能抄襲和剽竊，同時鼓勵他們要深入生活，勤于思考，親手寫出自己在現實社會中的所見、所聞、所思、所感。

總之，藝術性的批語好像一座橋梁，便于師生之間相互交流感情，溝通思想，并使學生從中受到感染、鼓舞和啟迪，從而激發起寫作動機和興趣，增強技能訓練效果。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

參考文獻

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[2]王彩霞.教育的藝術—作文批語的藝術性[OL].2011（1）.