淺析巧用微課開展初中物理實驗教學

周曉紅

微課作為一種當前流行的教學模式，有著公認的教學優(yōu)勢，在初中物理實驗教學中，其優(yōu)點更加突出，它以教學視頻等作為載體，以主題突出、資源多樣、指向明確、短小精悍、情境真實等特性吸引學生的關(guān)注。但這種教學方式如何能滿足初中物理實驗教學的教改需要，并最大化發(fā)揮其優(yōu)勢，依然是需要結(jié)合實驗教學實際情況來逐步探索的。那么，如何利用微課來開展初中物理實驗教學呢？下面就我平時的教學中利用微課的一些方法，進行論述。

一、巧用微課吸引學生觀察實驗的注意力

初中生的思想與身體都已逐漸成熟，其主觀能動性也相對較好，但有時候在上課時，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，而導致這一現(xiàn)象發(fā)生的大部分因素在于教師的教學模式上。有些教師總是沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這樣容易導致教學課堂氣氛沉悶、無趣，還容易讓學生產(chǎn)生排斥的心理，學生不樂意聽老師講課。

如果老師利用微課教學，利用其特點時間短，微課教學的視頻一般控制在10分鐘左右，這時不僅不會浪費有限的課堂時間，反而會讓學生覺得課堂變得新鮮、有趣、生動，從而提高學生的注意力。如在學習《從閃電談起》一課，教師在引導學生做摩擦起電實驗時，可通過微課視頻，先播放幾個摩擦起電實驗給學生看，然后再讓學生做實驗。這樣學生自然就產(chǎn)生了好奇心，做實驗時，就會積極主動，上課就會興致勃勃。

二、巧用微課介紹實驗器材

由于現(xiàn)在班級人數(shù)相對還是比較多的，教師在講臺介紹演示實驗器材時，部分學生可能會看不清楚，這樣就影響他們的課堂積極性。如果教師把實驗儀器的介紹制成微課形式，這樣再小的實驗器材也變得既清晰又直觀，制作過程教師配上恰當?shù)慕榻B，適時的添加一些提問，學生不僅看的仔細，再聽著熟悉的聲音，會感到很親切，引起他們的實驗興趣，能夠有效提高學生的自主學習能力，很好的發(fā)揮學生的主體作用，并激發(fā)學生思維能力及創(chuàng)造能力。比如讓學生了解汽油機和柴油機的工作原理，教師要先介紹汽油機和柴油機的結(jié)構(gòu)模型，直接實物介紹，學生很難看得清楚，這時利用微課加以輔助，每個部位一一展示，學生就一目了然。這樣增強了學生實驗興趣，也就提高了實驗課堂效率。

三、巧用微課“放大”實驗現(xiàn)象

有些實驗，教師在課堂上演示現(xiàn)象不明顯，學生也不易觀察，還有些需要的實驗時間太長，如果能把教師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵點使用微課的放大功能，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，從而達到更好的教學效果。例如，在進行《光的反射》實驗教學中，由于上課時教室的光線較強，學生很難觀察現(xiàn)象，現(xiàn)場演示實驗的效果也不好，教師利用微課在實驗時播放，學生很容易觀察到這一現(xiàn)象。又如，在進行奧斯特實驗教學中，讓學生觀察電流的磁場現(xiàn)象，該實驗可見度小，不易觀察，于是把實驗的過程做成微課，引導學生觀察現(xiàn)象，利用微課學生可以很清晰地觀察到小磁針偏轉(zhuǎn)情況，學生就會興趣盎然。

四、巧用微課突出實驗的重難點

有些實驗，教師講解再仔細，學生也很難理解。微課可以很好解決這一矛盾，教師事先把實驗操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制作成微課，學生可以在幾分鐘內(nèi)認識本次實驗操作的關(guān)鍵點，這樣不僅優(yōu)化了實驗教學，使實驗教學富有生命力，而且還留給學生更多的思考時間，使他們積極主動發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，提高課堂學習效率。如以《串聯(lián)與并聯(lián)》為例，該章節(jié)的重點是熟悉掌握電阻串聯(lián)與并聯(lián)等效規(guī)律，難點是如何區(qū)分它們。教師可以讓學生觀看關(guān)于串聯(lián)與并聯(lián)的相關(guān)實驗視頻，若有學生不是很明白的，教師可以反復讓其多看幾遍，從而讓學生快速地掌握串聯(lián)與并聯(lián)的等效規(guī)律，并了解電路圖等，學生在連接電路時，很容易連錯，而且反復出錯，這時教師利用微課重點講解如何清楚地區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)，如何接線，為什么這樣接，就容易理解了。

教師把實驗關(guān)鍵點做成微課，課堂上講到此處時可以讓學生看一看加深理解，然后演示本實驗時學生會特別關(guān)注這些關(guān)鍵操作，微課還可以課后看，如果學生對實驗過程還不是很清晰課后可以重復看。這樣教師就能利用微課很輕松地突破實驗重難點。

五、巧用微課對實驗進行總結(jié)

學生做完實驗后，往往都不會去總結(jié)，大都是停留在實驗表面，如何在較短的時間內(nèi)能讓學生掌握物理實驗，增強思維能力呢？教師可以利用微課對所學的實驗加以歸納、總結(jié)。例如在做《探究凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，由于實驗現(xiàn)象較多，難以總結(jié)。教師這時利用微課，把實驗結(jié)論一一展示出來，學生就不會做實驗時，盲目進行。學生也不會做完實驗，只停留在觀察實驗現(xiàn)象，或只看到幾個燭焰的像。通過微課展示燭焰的成像規(guī)律，如放大的像、縮小的像等等，利用微課能很好的進行比較，學生就很容易掌握凸透鏡成像規(guī)律。

又如對定值電阻阻值的測量的方法進行總結(jié)，用伏安法測量電阻，在測量過程中要注意哪些事項，并和測量小燈泡的電阻的方法，進行比較，有哪些不同。通過微課，教師可以很好的把兩個實驗進行對比，學生也很容易掌握這兩個實驗的測量方法和不同之處。

教師也可以把實驗歸納和總結(jié)的微課傳到網(wǎng)上，學生可以利用課余時間學習，不受時間空間的限制。

總之，微課在物理實驗教學中用途很多，不僅為物理實驗教學提供豐富的資源，還節(jié)約了教學時間為學生提供充足的思考時間，在物理實驗教學中，只要利用好微課這把鑰匙，可以給愛好專研問題的學生提供一個“解惑”的平臺。微課依托微視頻的優(yōu)勢，把教師物理實驗課堂上難以呈現(xiàn)的實驗過程直觀地呈現(xiàn)給學生，能對物理實驗進行直觀的展示和復現(xiàn)，對學生掌握物理規(guī)律和知識有積極的作用，能有效地提高物理教師實驗課堂的教學效果與學生的學習效果。但我們不能統(tǒng)統(tǒng)用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學生做實驗的權(quán)利，微課只能作為一種輔助的教學手段，我們還是一定要讓學生動手實驗、通過動手實際操作對一些物理知識或規(guī)律有一個深入的了解，所以，微課在實驗教學中的應用要把握好一個度，如何巧用微課，還需要我們物理教師在以后的實驗教學中不斷探索和總結(jié)。