新課標下小學英語口語交際能力的培養研究

周磊

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。小學階段的英語學習，以口語訓練和表達為主，這與英語教學培養和發展學生使用英語語言進行交際的目的相一致。口語交際就是交際雙方運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法進行思想交流的語言活動。小學英語口語交際訓練十分重要，它是師生雙向互動的過程，教師有必要通過創設語言交際情景，激發學生口語訓練的興趣，營造和諧、輕松的交際氛圍等手段，調動小學生口語交際的積極性，進而提高他們的語言表達能力和交際能力。本文就新課標下小學英語口語交際能力的培養展開探討。

關鍵詞：口語交際 語言規范 情景 交際工具

引 言

在新課程改革背景下，學生的英語口語交際能力成為衡量學生英語學習能力、英語學習成果的重要標準之一，由于在傳統英語教學活動中對學生的英語口語能力不夠重視，在當代英語教學工作中培養學生口語能力成為英語教學工作的重要內容之一。

一、造良好的英語口語交際氛圍

美國創造學家Smith認為：“教育者的第一作用就是設定開發創造的條件，創造所需要的生理心理、社會及知識環境”。可以看出，想要培養提高學生的英語口語交際能力，就必須要努力營造出一個良好的英語口語交際氛圍。一是教師在教學過程中盡量避免用母語授課，先使用一些簡單的語句，語速不要太快，在學生不懂的地方多重復幾遍。二是多組織學生以小組活動的形式或者兩人搭檔的形式進行不同的口語活動，比如可以帶領學生體驗像圣誕節，感恩節等一些西方節日，讓學生們在一種輕松的學習氛圍中獲取知識，不要只局限于課本。多種多樣的口語活動可以有效的培養和鍛煉學生的口語交際能力。

二、樹立口語交際的自信心

學習伊始，許多學生雖然對英語很感興趣，可總擔心自己說不好，被人笑話。這時，教師要設法培養學生的自信心，讓他認為自己能行，大聲說出英語。教師應多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和指責，充分調動學生的積極性。日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，如“Hello” “Good morning”等，以此為開端，與學生進行面對面的交流，抓住時機對其進行肯定和表揚，幫助學生樹立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is halfdone.”學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信地大聲說出自己想說的話。

三、做好教學引導，科學選用教學模式

教師在日常教學活動中，應將教學目標為基礎，結合學生在英語學習中的口語交際能力，選擇行之有效的教學模式，確保教學方法能夠面向全體學生，具有足夠的新穎性與趣味性，在潛移默化中將英語語言表達的相關知識滲透給學生，使學生能夠潛移默化中掌握英語詞匯規律，切實保證學生的學習質量與學習效率。在整個英語教學活動，教師的教學方法、教學內容、教學目標直接影響到教學質量與教學效果，因每一位學生均生長在不同的家庭環境，擁有不同的英語基礎，為保證學生在英語口語學習中掌握正常的學習方法，需要教師從實際出發，遵循因地制宜原則，全面落實因材施教。

四、創設口語交際的情境

在英語課堂上要想讓學生準確、流利地用英語跟隨教師的思路進行學習和會話，就必須創設較為真實的語言情境，幫助小學生感知、理解、掌握和運用英語。創設情境最常用的方法，就是直觀教具展示法，即用實物、圖片、簡筆畫或體態語言來教學。隨著信息技術的日益普及，多媒體課件為小學英語教學提供了更便捷、更生動形象的輔助手段。如在“一般過去時態”的教學中，教師可以創設這樣的情境：教師在黑板上畫出一朵含苞待放的花蕾，然后拿著噴壺邊做澆水的動作，邊問學生：What am I doing？Ss： Youre wateringthe flower.教師回答：Yes， youre right. I amwateringthe flower.（板書）然后，教師拿出一朵盛開的花朵圖片覆蓋在花蕾上說：I watered the flower just now. So the flowerbecomes big. 引出“I watered the flower just now.” （板書，與上個句子形成比較）。又如：在教 eat 一詞時，教師拿出一個蘋果，先自己吃一口并說：I ameatingapple. Would you like toeat apple？學生立刻舉手。教師請幾名學生品嘗蘋果，在此過程中，教師不斷地重復 eat 的讀音。教師提問說：Whowould like toeat apple？（Whowants toeat apple？） 然后點名讓學生上臺吃蘋果：Ok， eat it，please. 再向教室內的其他學生發問：Whats he/she doing？學生回答：He/ She is eatingapple.當第二個上臺的學生品嘗蘋果之后，教師再詢問第一個吃蘋果的學生：What did you dojust now？學生回答說：I eated apple.在這個情境教學中，學生在不知不覺中學會了 eat 這個單詞，并且很自然地通過自身的體驗，更好地理解了過去時態這一語法知識。這一教學環節中，教師以口語交際為支撐點，讓學生在理解的過程中學習新的單詞和詞組，幫助學生感知、理解枯燥的語法知識，比單純地講解語法知識效果好得多。

五、豐富學科多種評價手段

在教學過程中，教師及學校不要只局限于筆試那一種評價方式。傳統的筆試既限制了學生們的創造性，也沒有對學生的口語交際能力進行考核。針對這一情況，教師和學校可以采用科學，合理，有效的過程性評價和形成性評價，運用筆試和口試兩者結合，對學生進行一個最終的評價。同時，學校可以不定時的進行一些諸如英語演講比賽或者用英語講故事這一類可以鍛煉到學生口語的比賽。以獎勵的形式對學生的英語口語能力進行肯定。

六、做好創新開發，激發學生創造性

在整個英語口語學習活動中，教師應將學生作為學習的中心，讓學生從原有的被動吸收者成為英語口語知識的學習者與發現者，通過多種手段激發學生的創造性，使學生能夠利用自己已學的英語知識創設具有科學性、合理性的口語交際情境，不斷豐富英語口語的教學內容，完善學生的知識結構，擴充學生的知識體系，優化學生的學習目標，端正學生學習態度，是學生能夠充分認識到學習與自身發展的關系，在實踐與探索中發現學習英語知識的奧妙，逐步增強學生在英語口語學習方面的自信心與成功感，為學生的后期成長奠定基礎。

結 語

培養和提高學生的英語口語交際能力非一朝一夕之事，教師要持之以恒，將其貫穿在英語教學的各個環節。通過學生英語口語交際能力的培養，來優化小學英語課堂教學，進而推進小學英語教育教學改革，加快素質教育的步伐。

參考文獻

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