淺談中學生創造性思維在初中數學教學中的培養及價值

王金鐸

摘 要：初中數學可以較好的培養學生的邏輯性、創造性思維，使其學會運用數學知識解決生活中的問題，這也是初中數學這門學科最主要的作用。依照現在的數學教學發展而言，對于在數學教學中培養學生的創造性思維上還是存在著一些問題，在實際教學中學生對應用知識的能力仍舊無法達到新課程中的標準，因此，在初中教學中培養學生創造性思維已經成為了數學教師重要的研究方向。

關鍵詞：初中數學 創造性思維 發散性想象 情景教學

引 言

由于數學能夠體現出較強的邏輯性，因此初中數學可以為直接增加學生的思維創造能力。由于處初中的學生其智力正在發展的重要階段，因此初中數學可以更好的鍛煉學生的創造思維，時其更好的發展邏輯、抽象以及概括能力，以此將學生的綜合素養進一步的提升。目前，初中數學教師也在不斷的為培養學生的創造性思維不斷的進行實踐和探索，通過有效的教學方式積極的培養學生的創造性思維。

一、創造性思維及其特征

從學術意義上來說，創造性思維是由抽象思維和形象思維進行相互辯證發展而來，而抽象思維和形象思維又是創造性思維形成的必要條件。創造性思維廣義上包含發散性思維、組合性思維、逆向性思維、聯想性思維等，其特點是在思維的發展方向上存在的異質性（易于常規的思維，創造性思維還具有靈活的結構特性）、思維的突如其來的過程（思維標志著一個突破的到來，它在時間上突然出現，并表現出不合邏輯的品質）、思維效果的整體性（思維結果的快速擴張和擴展，帶來整體價值更新；思維表達的新穎性）。創造性思維的培養途徑在于豐富知識結構，培養聯想思維能力，克服習慣思維對新思想的阻力，培養思維靈活性，加強討論，經常進行思想碰撞。

二、運用“情景教學”培養與激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，初中數學教師應注重教學實踐與學生學習情況相結合，并且巧妙的使用情景化教學，從不同程度增加學生的對學習的積極性。第一，在教學中教師應將只是要點與實際生活進行靈活的銜接，比如，可以問學生，證明兩點之間的直線最短的現實依據是什么？為什么三角結構主要用于工程建筑？對于學生的回答，教師應給予必要的贊揚和指導，使他們能夠認識到數學是從生活中產生的，并將在教學中應用于生活，以回答現實問題，為學生們的創造性思維做好牢固的基礎。第二，目前互聯網信息化技術在實際教學中的應用被廣泛應用，教師在進行實際的教學中可以結合互聯網多媒體等網絡技術，學生在進行討論問題時便可以多媒體的幫助。在詳細的情景課堂教學中，老師通過提出不同場景相關的問題，學生便會在腦海中聯想相關的場景進行思考，哪些問題再哪種場景中可以證明問題，以此不僅增加了教學課堂上的活躍性，又能極大的增加了學生的創造性思維，是教學質量不斷得到提升。

另外，情景教學并不局限在與室內進行，教師可以帶領學生到各個場合進行知識與現實的結合，比如學校的運動場、禮堂、公園、廣場等，通過知識與場景的結合，讓學生領會課本中的知識要點，使學生的學習過程更加的輕松，教師和學生之間通過不斷的交流，更加直接的提升學生們的發散性思維和語言表達能力，增加師生實踐的感情以及更深入的創造性思維的提升。

三、引導學生進行發散性的想象與思考問題

發散思維不同于傳統的解決問題的固定思維和單一思維，它強調從多層次、多方面、多角度思考問題，不僅有利于培養學生的創造性思維，也為學生解決和處理未來的各種生活問題提供幫助。教師應在教學過程中有意識、有目的地培養學生的發散思維，鼓勵他們從多個角度思考某一數學知識點，從而提高學生的推理思維能力和邏輯判斷能力。例如，有一個數學問題：一輛汽車在兩小時內總共行駛了80公里。如果它繼續以同樣的速度移動，汽車將在四小時內行駛多少米？提出問題后，老師可以讓學生獨立思考，然后和他們討論解決問題的方法。最后得出結論，該問題可以通過比例算法、歸一化法或方程法來解決。教師讓學生先獨立思考，這可以激活他們的思維能力，然后討論，這可以培養他們的發散思維。此外，初中教師可以考慮用實驗教學來培養學生的發散思維，例如，用正多邊形拼圖，為什么有些可以鑲嵌，有些不能呢？教師可以利用課前準備的模型與學生進行實驗，指導學生在動手操作中尋找答案，從而提高他們的思維能力，同時增強他們學習數學的熱情。

四、鼓勵學生突破常規

學生是多樣化的個體，每個學生都獨立存在。因此，教師應注意引導學生克服既定的固定思維，鼓勵他們突破常規，找到各種解決方案，從而為學生創造性思維的培養提供活力和源泉，為學生綜合素質的提高奠定良好基礎。例如，在平面幾何的教學中，為了解決梯形問題，學生們通常會做輔助線：將兩個腰身延長，使它們在一點相交，并在底邊做高度和平移對角線。如果老師能讓學生更自由地探索，讓他們根據自己的思維和習慣思考問題，他們就能靈活地做出各種輔助線。教師應該給學生留足夠的時間在課堂教學中突出他們作為班級主人的地位。根據學生的個性特征、學習成績、人際交往能力等各種因素，學生可以分成實力相當的小組，并定期或不定期地在課堂上或課后給他們一些小任務，以便他們能通過共同學習和討論找到數學問題的答案。例如，設置這樣一個討論問題：一個圓形蛋糕不動地切三次，可以分成多少塊？有多少種方法？如果圓形蛋糕被西瓜代替會發生什么？這樣一個稍微靈活的問題可以讓學生在合作學習和討論中擴展思維，提高創新能力。當然，數學老師應該給學生必要的幫助和指導。

五、結語

初中是學生形成創造性思維的重要時期，初中數學是一個創造性的學科。因此，在初中數學教學中，教師應注重培養學生的創造性思維，促使學生更快更好地掌握數學。知識并鼓勵他們將最終的思維模式擴展到其他學科的學習，從而提高他們的整體素質。

參考文獻

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