分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

潘樹星

摘 要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)不同的需求有很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，很多教師都為班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而無可奈何。的確，受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這時，分層教學(xué)就顯得尤為重要。孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教育思想。我在這幾年的實踐與嘗試中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。下面就談?wù)劚救嗽谶M行分層教學(xué)中的一些見解。

一、深入了解學(xué)生，學(xué)生分層

要做好分層教學(xué)，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各各方面都要了如指掌。我根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成四個層次。當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，是隱形的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，只需在老師授課時做到心中有數(shù)既行。需要注意的是，每個班級的學(xué)生存在不同的差異，教師在進行學(xué)生分層前必須深入全面地了解學(xué)生，才能把學(xué)生放到一個恰當(dāng)?shù)膶哟沃小?/p>

二、理清知識結(jié)構(gòu)，備課分層

數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。結(jié)合班級不同層次的學(xué)生實際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。？教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對哪個層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

三、精心設(shè)計，授課分層

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓優(yōu)、良兩個層次的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，給合格和暫不合格層次的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給合格和暫不合格層次的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取優(yōu)、良兩個層次的學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給優(yōu)、良兩個層次的的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師則檢查合格和暫不合格層次學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)，再給合格層次的學(xué)生布置一定的習(xí)題，教師則給暫不合格層次的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。

四、合理安排，練習(xí)分層

由于班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，學(xué)困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生；，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：a、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導(dǎo)：課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生是“稍點就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時間往往是第一、二層次學(xué)生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動也可以延伸至課后）。這樣不僅起到了教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。

五、培優(yōu)輔差，輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點是中等生，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我開設(shè)了課外興趣小組，小組中兼有不同層次學(xué)生。第一層次學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個別輔導(dǎo)也是不可替代的。在輔導(dǎo)的過程中，讓第二層次的同學(xué)輔導(dǎo)第三層次同學(xué)，第一層次同學(xué)輔導(dǎo)第二層次同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負責(zé)，使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

經(jīng)過半年多分層教學(xué)的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)成績顯著提高。究其原因，主要是以上分層教學(xué)法的實施，使得我班處于不同層次的學(xué)生都能從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 “摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學(xué)生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學(xué)生有的放矢，這樣做大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1] 周玉仁主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國人民大學(xué)出版社，1999年。

[2] 梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

[3] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。