小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

摘 要：新課程的改革要求更加注重培養學生的自主學習能力，這就需要教師對數學課程做出合理的安排，讓學生通過結合教師的指導和采用創新的教學模式下，提升教學的質量。同時，在改變傳統的教學模式后，還能夠激發學生的學習動力，讓學生通過自主學習，發揮自身的創新思維能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學 自主學習能力 創新思維

一、培養學生自主學習能力重要性

（一）結合圖形和公式，養成良好的學習習慣。創新已經成為現代社會發展最重要的條件，只有培養更多的創新人員和創新意識才能為社會培養出更多的人才。小學生正處于成長發育的最重要的環節，其是培養創新思維和提高反應能力的關鍵時期。但是這一時期的小學生注意力較差，并不能在學習中進行自主的學習。特別是小學生對圖形的感知能力較差，想要培養小學生的創新思維和反應能力，則需要注重培養學生的自主學習能力，引導學生結合圖形或者公式，對所學的數學定理和數學規律等進行學習。從而使學生運用不同的思維角度解決實際的問題，以保障在預定的時間內達成學習的目的。

（二）建立良好的師生關系，提高課堂教學的質量。在所有學科的教學中，教師不僅僅是知識的傳播者，更要是學生可以溝通、可以分享想法和意見的朋友。因此，要想從根本上提高課堂教學的質量，就需要建立良好的師生關系，擺脫應試教育帶來的教育束縛，教師不再只是在講臺上為學生講解知識，對學生進行簡單的提問。而是建立良好的師生關系，讓學生和教師的地位相同，在數學教學過程中，學生可以根據教師的教授提出不同的見解和看法，讓學生逐漸養成自主意識，有自主學習能力，遇到問題并不是依賴教師給出的答案，而是自己找出答案，以此能夠有效的提高課堂教學的水平。

二、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法

（一）激發學生學習數學的興趣。一般能夠自主做什么都是在興趣的驅使下進行，學生對于學習沒有興趣，那就沒有學習的動力，無法掌握和牢記應該學習的重難點知識。對于小學生來講，興趣是學習的前提和基礎，在小學數學教學過程中，教師要充分意識到這一點，充分激發出學生的探索精神和自主意識，讓學生在數學知識的海洋里不斷的探索和挖掘，因此，教師可以在進行新知識教學時為學生設置不同的情境，通過情境教學法，讓學生積極主動的參與進來，讓數學知識聯系實際生活，讓學生學會用數學思維解決生活實際問題，逐漸促進學生養成熱愛數學的思想。

例如，教師在開展“混合教學”時，設置相關的教學情境，讓小紅購買相關的學習用品。小明購買鉛筆8盒（12支/盒），每盒鉛筆2元，購買圓珠筆6盒（4支/盒），每盒圓珠筆6元。教師可以讓學習仔細分析、觀察設置的教學情境，然后提出問題，（1）小紅總共買了多少支學習用品？12×8+6×6=132支。（2）圓珠筆每支花的錢比買鉛筆多花多少元？6÷4-2÷8=1.25元。學生通過解題，有效的鍛煉了數的積、數的商的算法，并且合理的使用了運算順序。教師這種教學方式，充分證明了數學來源于生活、作用于生活，靈活的把數學問題變為與學生相關的生活問題，教師起到積極的引導作用，學生可以在生活中分析問題、處理問題，從而不斷提升自主學習能力。

（二）提升學生的實踐操作水平。在心理學層面來說，學生的思維處理活躍的狀態，是由外部活動轉到內部活動的一個過程，因此，教師要積極為學生提供能夠使自己主動學習的教學內容，將抽象的數學知識轉化為具體的事物，學生能夠通過自身實踐操作來了解事物、感知事物。

在課堂上，學生需要把事先準備好的圓形紙片放置到課桌上。隨后，教師則需要鼓勵學生以自身實際行動掌握關于圓的知識。如，學生要多次對折圓形紙片。為提高教學效果差，教師需要讓學生觀察折痕，并對他們進行有效提問，以此引發學生深度思考。如，你們能夠折痕中發現關于圓的什么特征；其次，教師需要等待學生回答問題。若是學生不太清楚問題的答案，教師就可以引導他們應用尺子測量折痕的長度。在引導教學下，學生容易更快速地答案；最后，教師在學生回答問題的基礎之上為他們闡明半徑與直徑的關系。即， d =2 r ， r = d /2。

（三）提供學生質疑的空間。為發展學生思維，提高學生學習能力，教師需要為學生留出質疑自身教學內容的時間，以此更好地活躍課堂氛圍。不同的學生對數學知識理解角度存在差異。因此，學生的質疑問題角度也會有所不同。教師在學生提出疑問之后也需要學會引導他們正確的學習知識。與此同時，教師也要培養學生自主解決問題的能力。在教學過程中，教師可以以下應用題為質疑教學案例。比如，“植樹節期間，學生在山坡上種植樹苗120棵，松樹是柏樹的2倍，問松樹和柏樹各有多少棵？”教師可以對學生提問“這道題的都有哪種解法”。

首先，教師可以讓學生根據課本提示進行分組討論；其次，小組代表學生運用已經學過的知識回答出不同的解答思路；最后，由教師進行分析匯總。這個過程可以使學生深刻認識到“殊途不同”，這樣做不僅可以提高學生學習興趣，而且還可以提高學生的思維發散能力，提高學生自主解決問題的能力。

（四）加強學生之間的交流學習。小組學習既可以增加學生之間的感情，又可以幫助學生，提高互相合作的團隊意識，激發學生學習興趣，調到學生學習自主性，使學生感受到學習的快樂。因此學生在學習時，應該多開展小組學習活動。在小組合作中學生之間可以取長補短，使學生知識網更寬。教師應該打破傳統觀念的桎梏，將學生當做朋友，與學生共同學習，親近學生，從知識的傳授者轉變為知識的引導者，師生一起探索問題，既可以增加師生之間的感情，又可以調動課堂氛圍。與此同時，學生也應該從學習者轉變為研究者、發現者。在教學過程中，教師應該以學生感興趣的話題作為學習內容的切入口，引發學生思考，讓學生自由結合小組，自主探索，例如教師在講“圓柱體的初步認識”時，可以讓學生從日常生活中尋找圓柱體，分組討論：“這些圓柱體都有什么相同點和不同點”，小組討論會發現：圓柱體上下兩個面為圓形，并且圓柱體上下粗細是一樣的。

教師需要引導學生對發現進行總結，并給予學生總結的充分肯定。通過在教師創設的情境中進行討論，能夠有效激發學生積極提問，如學生在討論后會提出：圓柱體中兩個圓的面積一定是相等的嗎？教師需要給予提出問題的學生以表揚，并注意面帶微笑，然后抓住學生提出的這個問題，讓全班同學以原來的討論小組為單位繼續合作解決問題，得到“在圓柱體中，兩個圓的面積是相等的”證明結論。這個時候，學生又會被問題調動起探究思考的興趣，繼續進行熱烈討論，然后通過合作實踐，動手操作，想方設法的解決問題。在小組合作過程中，學生會想到將手中的圓柱體的兩頭各自描繪到紙上，然后對比兩個在紙上描繪出來的圓的大小，有的小組是將兩個圓都從紙上剪下來進行比較，有的小組是利用規尺等輔助工具分別測量兩個圓的直徑等。在這一學習過程中，學生進行了充分的合作交流，并通過合作解決問題，實現了人人動手、人人動腦的良好局面，自主的參與到合作討論中，充分發揮自己的智慧，提出各種解決途徑。同時，在合作學習過程中，還可以營造愉悅的課堂氛圍，使學生在快樂中學習，建立起數學學習的自信心。

總 結

教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，對學生發展有重要意義。小學數學教師需要重視在實踐教學中總結經驗，盡可能的培養起學生良好的自主學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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[2] 曾修亮.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].農家參謀，2019（12）：291.

作者簡介：盧新生（1966.8-），籍貫：景縣廣川鎮盧莊，學歷：大專，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學數學教學