基于微課中的生物教學探究

張陽

摘要：微課一種將傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代信息技術相結合的教學模式，具備時長短，內容簡練的優(yōu)點，深有教師和學生的喜愛，推動了初中生物教學的進步，能夠促進學生個性化的發(fā)展。初中生各方面發(fā)展的還不成熟，自主學習能力比較差，認知水平和思維能力也不高，將微課運用到初中生物教學中能夠提高學生的學習效果，吸引學生對生物的興趣，為學生奠定良好的知識基礎。

關鍵詞：微課;初中生物;教學策略

隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經滿足不了學生的學習需求，微課運用信息技術將教學重難點展示出來，加強了學生對教學內容的理解，而且視頻的學習形式極大地調動了學生的學習興趣，豐富了課堂教學的資源，能夠有效提高初中生物課堂教學的效率。

1 微課在生物教學中的必要性

微課視頻的內容短小精煉，而且傳播途徑很廣泛，使用起來很便捷，一些微課視頻的時長在五到八分鐘左右，教師可以將教學重難點滲透到微課視頻中，提高學生的學習效率，使學生在較短的時間內掌握盡可能多的知識。微課視頻將教學目標和內容直觀的展示到了學生的面前，學生能夠清晰地了解到課堂教學講了什么，自己應該學生什么，為學生之后的復習鞏固活動提供了依據(jù)。而且微課視頻中的知識量小于傳統(tǒng)教學課堂的知識量，減輕了學生的學習壓力，增強了學生的學習積極性。大部分學生對生物教學沒有明確的認知，因此，培養(yǎng)學生對生物的興趣是教師的重要任務。微課教學運用了信息技術，連接了課內外的生物知識，對激發(fā)學生的學習興趣有著明顯的優(yōu)勢，能夠使學生主動投入到生物學習和探究中。

2 微課在生物教學中的運用策略

2.1 立足課本合理選擇微課內容

微課與傳統(tǒng)教學模式相比更能促進學生個性化的發(fā)展，但由于全體學生都要學習微課視頻，在制作微課視頻時，教師要立足于課本內容，合理選擇微課視頻的內容，盡可能的滿足全體學生的學習需求。所以，在制作微課視頻的過程中，教師要充分了解學生的學習能力、學習進度和認知能力等，篩選出適合學生自主學習的教學重難點，同時還要兼顧到微課視頻的難易度，保持學生對微課教學的積極性。最后要簡練微課視頻的內容，維持學生對微課視頻的熱情。以《細胞的基本結構和功能》教學為例，本節(jié)課需要學生了解細胞是生物結構的基本單位，掌握細胞的結構和功能，通過實驗觀察動植物的細胞結構，了解草履蟲的生命活動，這對學生而言是比較簡單的知識。因此，教師在制作微課視頻時可以選擇一些比較基礎、難度較適中的內容，結合經典的案例幫助學生了解本節(jié)課的知識。同時可以將實驗的方法、過程加入到視頻中，強調實驗中的注意事項，從而提高學生的生物實驗能力，培養(yǎng)學生的生物綜合能力。

2.2 利用微課視頻加強師生互動

想要利用微課教學提高初中生物教學的質量和效率不能僅靠學生的自主學習，還要在課上加強與學生的交流互動，使學生全面掌握微課視頻的內容，幫助學生攻克課堂教學的重難點。例如在《合理膳食與食品安全》的教學中，教師可以請學生參與到微課視頻的制作中，這樣既能夠使學生主動學習和分析教學重點和教學目標，還能夠加強師生間的交互。本節(jié)課的知識比較簡單，教師可以讓學生通過小組合作的方式確定微課視頻的內容，教師在一旁指導，從而突出學生在教學中的主體地位，使學生對課本內容有全面的認識，之后教師對結果進行評價，從學生的作品中獲得學習反饋，有針對性的開展課堂教學。而且這種教學方式能夠使學生在復習鞏固環(huán)節(jié)自評學習表現(xiàn)，提高學生的反思能力，更加深入的理解課堂教學的內容，有效提高微課教學的效果。

2.3 適時利用微課梳理知識結構

初中生物課本中的知識比較復雜，需要通過實驗教學來加強學生的理解，但在實際教學中，許多學生都是為了完成任務進行生物實驗，甚至還會完全照抄他人的實驗過程，沒有深入剖析其中的生物知識和結論，不利于學生動手操作能力的提升，還會降低學生的生物學習能力，無法從整體上學習生物知識。因此，教師可以利用微課幫助學生梳理知識脈絡，構建完整的知識體系，使學生能夠主動參與到實驗中，詳細記錄實驗過程，認真分析實驗結果，促進學生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如在觀察根尖結構的實驗中，教師可以利用微課先幫助學生復習本節(jié)課的知識，從整體上認識本節(jié)課的內容，并引發(fā)學生對實驗方法的思考，猜想如何通過實驗識別根尖的結構，發(fā)散學生的思維，提出多種實驗計劃，加強學生對根尖各部分結構特征和生長規(guī)律的認識，理解根尖結構和其吸收功能的適應關系，提高學生的生物實驗能力，促進課堂教學效率的提升。

3 結語

綜上所述，基于微課的生物教學能夠幫助教師創(chuàng)新教學方式，拓展課堂教學的內容，在教學中教師要結合學生實際情況合理選擇微課視頻的內容，加強師生間的互動交流，調動學生學習熱情，利用微課視頻幫助學生梳理知識脈絡，提高學生的動手實驗能力，增強初中生物課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓艷婷.微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2018（01）.

[2] 楊婭.微課在初中生物課堂中的教學應用與研究[D].華中師范大學，2016.

（作者單位：貴州省遵義市道真自治縣河口學校）