游戲化教學在課堂中的應用

吳春強

[摘 要]新課程改革要求數學教師改變傳統的教學方式，而游戲化教學是較新的教學方式之一。利用學生活潑好動的特點，將游戲融入數學課堂教學中，可以讓枯燥的數學知識變得生動起來，從而調動學生的學習興趣，全面提高課堂教學質量。

[關鍵詞]游戲化教學;小學數學;課堂

小學階段的數學學習是學生學習生涯的啟蒙過程，在小學階段給學生建立正確的數學觀，打好數學基礎，能對學生今后的初級數學、高級數學以及更高等的數學學習有極大地促進和推動作用。數學同其他學科相比，是有一定難度且枯燥的，使得學生對數學提不起興趣。對此，面對數學教學過程中出現的各種阻礙，教師需要不斷提升自己、不斷調整教學思路，探索適合小學生的教學方法。

一、目前小學數學教學存在的問題

1.重視成績，忽視綜合素質

雖然如今的教學要求著重培養學生的綜合素質，但應試教育還是深深地留在人們心中，很多家長為了讓孩子進入重點學校，花重金購買學區房、為孩子報各種補習班，孩子的壓力不比成年人小。當心智、思想都還不成熟的小學生面臨如此大的壓力時，就會出現厭學情緒，這對其今后數學學習及發展都十分不利。與此同時，在學校，教師通過增加練習題來提高學生的學習成績，在教學中只注重培養學生的應試能力，忽略了科學的教學方式，沒有意識到要培養學生的思維能力及綜合素質。在家長和教師的雙重影響下，數學教學出現“重成績，輕素質”的不良狀況。

2.教學方式枯燥乏味

數學知識本身是較難理解的，但并不意味著學生就有理由學不好數學了。數學比其他學科更講究思想方法，要想讓學生樂于接受教師講授的知識，教師就要不斷提升自己的教學能力。如今，許多教師上課比較隨意，既沒有深度挖掘教材，也沒有精心設計教學方案，教學形式單一、沒有新意，這樣的課堂會一步一步消磨學生的熱情，從而使學生對數學完全失去興趣，甚至產生厭學心理。

二、游戲化教學在數學教學中的應用

1.根據學生喜好，開展興趣教學

教師需要考慮小學生的智力發展水平，在教學過程中導入一些簡單的課前內容，讓他們對所學知識有一個初步了解。教師要想激發學生的學習興趣，首先要了解學生的喜好，根據學生的喜好，再結合相應的教學內容挑選適合的教學方式，設計有趣的學習情境和游戲。其次，在教學過程中，教師要提前設置教學環節，將有趣的游戲適當融入教學中，通過游戲可以使學生積極地參與到課堂中去，從而激發學生學習數學的興趣。在游戲中還可以增加師生互動的次數，以培養師生之間的情誼，減輕學生對數學的抵觸情緒，自發地熱愛數學，這樣就可以將學生的內部學習動力調動起來。

例如，《奔跑吧，兄弟》這檔節目受到廣大小學生的喜愛，在節目中，明星們被分成兩隊，然后通過組內成員的相互協作完成各種各樣的任務來爭取最終的勝利。了解到學生的喜好以后，教學就可以從這方面突破。六年級學生在學習了百分數以后就面臨著小數、整數、分數、百分數混合在一起的綜合計算題，這無疑給學生帶來了更大的困難。據筆者統計分析，大部分學生的綜合計算能力較薄弱，而且他們在遇到此類計算題時都表現出不同程度的畏難情緒，因此，筆者在教學“混合運算”時，組織了一場綜合計算題比賽，目的是調動學生的積極性。筆者將全班學生分成兩隊：紅隊和藍隊。紅、藍兩隊成員分別貼上相應顏色的名牌，寫上自己的名字。學生都在以最快的速度計算，但是題目中各個數的形式不統一，并且里面涉及簡便計算，因此學生不斷嘗試化簡計算，紅、藍兩隊互相競爭給出正確答案，答對方獲勝，獲勝方可以撕掉對方的名牌，而被撕掉名牌的學生出局。這樣一來學生都想體驗撕掉對方名牌的快感，因此，他們紛紛開動腦筋，非常積極踴躍地答題，一場游戲下來，學生的學習熱情得到了提高。

2.注重把游戲向學習轉化，重視數學思維的培養

教師在創設游戲的時候應該遵循新課標的要求，通過研讀教材內容準確把握重難點，力求學生在游戲中掌握所學知識，同時訓練他們的思維能力，避免出現“玩而忘學”的局面。教師要深刻認識到并不是所有游戲都可以用來教學，在選擇游戲時，教師要時刻注意學生在游戲中產生的學習興趣與能量，并結合這些興趣和能量因勢利導、及時遷移，進而培養學生的思維能力。在游戲結束之后，教師要留出一些時間讓學生進行自我總結以及自主消化。在教學過程中，設置游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中學得知識、開發思維，一旦忽略了這些，游戲教學也就失去了意義。

例如，在教學“圓柱的體積”時，筆者設計了一個游戲——廚藝大比拼。游戲方式是通過親自動手切割、拼組，利用轉換思維推導出圓柱的體積公式，本次游戲時間約20分鐘。在課前，筆者準備了小刀和黃瓜。在游戲開始之前，筆者通過課件展示出圓面積公式的推導過程，然后給每個小組發一把小刀（不傷人的塑料刀）和一截黃瓜，要求學生利用黃瓜和一把小刀，拼出一盤小菜，游戲規則：在最短的時間內做出一盤最漂亮的小菜，但是小菜也不是隨便做的，這盤小菜必須能計算出其體積的。通過探究后，每個小組都有了自己的成果，都是合格的小廚師。筆者按完成的先后順序給每個小組積分，然后進行第二輪比賽：每個小組代表上臺講述小組做小菜的意圖和過程，并解釋如何算出小菜的體積。在這個過程中，其他小組進行點評、評分。經過兩輪比賽后，計算出每個小組的最終積分，評選出前三名進行獎勵。結束后，我拋出問題：“做小菜需要具備哪些條件？”綜合各個小組成員的回答，所有人發現，將圓柱底面圓按照16份、32份、64份來等分都是可以的。學生總結出：將圓柱分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近長方體。

由于圓柱是小學階段最后要學的立體圖形，其難度是不言而喻的，因此必須讓學生加深理解，而最好的方法就是讓學生通過動手操作來理解圓柱體積的推導過程，再加上做小菜這個游戲比賽環節的設置，可以發展學生的思維，調動學生的積極性，讓學生更加了解圓柱體積的推導過程，從而將圓柱體積的計算方法銘記于心。通過這個動手的游戲，筆者發現學生還是挺喜歡動手操作活動的，尤其是他們面對的原材料是食物，積極性就更高了。

總而言之，將游戲應用于數學教學中，不但順應小學生活潑好動的性格特點，還能為數學課堂帶來歡快的氣氛，從而使學生深刻理解教師在課堂上所教的知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尤炎海.數學游戲在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）：139-140.

[2] 雷新河.創設生活情境促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013（28）：325-326.

[3] 趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國際研究動向及其啟示[J].中國電化教育，2006（07）：75-76.

[4] 周華杰，唐文支.教育游戲在小學教育中的應用現狀及前景的問卷調研[J].中小學電教，2006（03）：382.

（責編 黃 露）