運用“教學做合一”理論，打造英語新課堂

周曉倩

[摘 要]“教學做合一”理論是陶行知先生“生活教育”理論的核心，既是教學論，又是方法論。在小學英語教學中，教師應靈活運用這一理論，讓教師的“教”融入學生的“做”與“學”，而學生的 “學”與“做”又推動教師的“教”，三者相輔相成，教學相長。

[關鍵詞]小學英語;教學做合一;運用策略

陶行知先生是我國偉大的教育學家，他提出了著名的“生活教育”理論，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個方面，其中的核心是“教學做合一”理論，它既是教學論，又是方法論。同時，陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做中學的是學生。”這與新課程改革倡導的任務型教學模式不謀而合。下面，筆者結合教學實例，淺談“教學做合一”理論在英語課堂中的運用。

一、小學英語教學運用“教學做合一”理論的必要性

小學生具有活潑、好動、好奇心強等特點。小學階段的英語學習是基礎啟蒙階段，如何激發學生對英語學習的興趣顯得尤為重要。但傳統的教學模式過于強調教師的作用，“填鴨式”地向學生灌輸語言知識，學生通過反復背誦被動地獲取知識，不僅覺得英語學習枯燥乏味，而且不能對所學知識活學活用。這種教學模式忽視了學生的個性發展，使學生缺失自主學習的能力，降低了學生學習的積極性。只有將“教”“學”“做”有機地結合在一起，在做中教、做中學，才能實現課堂教學效率的提高。“做”奠定“教”和“學”的基礎，是“教”和“學”的支撐，這要求教師還課堂于學生，讓學生通過“教”習得相關知識，提升學習能力，使英語課堂更富生命力。

二、“教學做合一”理論在小學英語課堂的運用策略

1.在做中教，發揮教師的引導作用

《英語課程標準》強調：“教師要以學生為中心，引導學生學習、實踐，培養學生的創造性。”傳統的英語教學模式是“教師講，學生聽”，教師享有絕對權威，學生處于被動地位，這樣的模式極大地降低了學生學習的積極性，不利于學生思維的培養。這就要求教師踐行陶行知先生“教學做合一”理論，在教學中發揮教師的主導作用。教師是課堂的引導者，在設計教學環節時，要時刻注意將教學與生活緊密結合起來，讓學生真正參與到課堂教學中。這不僅肯定了教師在課堂教學中的重要作用，還對教師的個人素質和業務能力提出了更高的要求。

一個高效的課堂導入往往能給整節課抹上重彩，所以教師要有效地運用課前的兩分鐘時間。如譯林版五年級下冊Unit7、Unit8的重點語法是學習月份和日期，因此在進入五年級下學期，筆者在每節課前詢問學生“What day is it today？ Whats the date today？ ”，一方面便于學生直觀地區分“day”和“date”，另一方面將單元的重、難點滲透到日常教學中，讓學生結合實際生活學習相關知識，使學生學起來游刃有余。等到真正接觸Unit 7和Unit 8時，學生已經掌握了月份和日期的表達方式，自信心得到極大的提高，更樂于表達。

在新授環節，教師可根據教材和學生實際，創設真實的生活情境，讓學生走入情境，有效提高課堂教學效果。同時，教師要注意教學方法的多元化，讓學生在不同的做中潛移默化地掌握知識、提升能力。如教學譯林版英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》的“Fun time”板塊時，筆者先出示教材中的地圖，讓學生熟悉句型，練習問路和指路，再呈現以學校為中心的周邊地圖，定位出圖書館、電影院、醫院和學校，要求學生以小組為單位，詢問如何到達周邊地點。然后每一組推選出一名“小先生”，監督組員的交流情況，并及時指出組員的錯誤表達。在這個過程中，“小先生”充當小老師，及時修正組員的錯誤，大大提高了課堂教學效率。

2.在做中學，確立學生的主體地位

確立學生的主體地位是新課程改革的根本要求，“教學做合一”理念也決定了課堂教學要以學生為主體。因此，教師要布置符合學生實際的任務，給予學生充足的學習時間，根據學生的實際情況靈活調整教學模式，設計形式多樣的教學活動，鼓勵學生參與到課堂中，引導學生在“教、學、做”中學習英語，以達到事半功倍的效果。教師可以利用學生熟悉的物品、圖片、歌曲等導入新知，或者利用新舊知識建立聯系，創設各種情境吸引學生的注意力，激發他們的興趣。在新授環節，教師要確定清晰完整的主線，把握重、難點，布置合理的任務，設計趣味化的教學活動，著力于培養學生的自主探究能力。在學生深入了解重、難點后，教師提供豐富的生活材料，鼓勵學生進行實踐探究，利用新知解決問題，使學生在學習中找到自信和樂趣。

如譯林版英語教材設置了“Fun time”和“Project”兩個新的板塊，注重培養學生的動手能力和探究能力，教師教學時應盡可能地給學生留有充足的時間，讓學生進行自主探究和自我總結。以三年級上冊Unit 3《My family》教學為例，筆者讓學生準備家庭成員的照片，以小組為單位制作“Family tree”進行展示。學生精心制作，興趣盎然，在小組合作中既鞏固了重點詞匯和句型，又學會了合作。

又如，五年級上冊Uni4、Unit5中的“Sound time”的教學內容是輔音字母“y”的不同發音，教學時，筆者先讓學生回憶并羅列含有字母“y”的單詞。學生集思廣益，不僅想到了已經學過的單詞，還找出了教材單詞表中含有字母“y”的新單詞。筆者將學生找出的單詞呈現在黑板上，要求學生分成四人一組討論字母“y”的發音規律。雖然學生總結得不夠全面，但筆者都給予了充分的肯定。在學生充分討論后，筆者再進行總結和歸納。學生在整節課中都扮演著學習的主人，通過自主學習獲得新知。

3.在做中悟，提升學生的綜合能力

陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，學生要會用“活的知識”，必須具有行動力和創造力。《英語課程標準》也強調“要關注學生的發展，培養學生的文化品格和思維品質”，對學生的綜合能力提出了更高的要求。但現在的英語課堂容易出現徒有熱鬧的現象，學生被牽著鼻子讀讀唱唱，缺少獨立思考的時間，這樣的“做”違背了“教”和“學”的初衷，不利于學生高階思維的發展。所以，在英語教學中，教師應該設計一些具有反思性的探究活動，讓學生在做中悟，達到學以致用的目的。

如譯林版五年級下冊Unit7《Chinese Festival》中的“Story time”板塊介紹了中國的傳統節日，“Culture time”介紹了西方國家的Halloween，因此筆者設計了中西方節日對比、了解中西方文化差異的環節，讓學生分組收集自己喜歡的西方節日的資料，并以小組為單位介紹這些節日。有的小組收集了圖片，有的運用多媒體制作了PPT進行展示，這些都是集體智慧的結晶，學生興趣濃厚，積極地參與。最后，筆者對中西方節日差異進行總結。這一環節不僅擴充了學生的中西文化知識，強化了學生的跨文化意識，而且提高了學生各方面的實踐能力，使學生在獲得成就感的同時，真正實現動靜結合、雙向互動。

正如陶行知所言：“教、學、做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”在小學英語教學中，教師要將生活融入課堂，讓課堂服務于生活，以學生喜聞樂見的情境為基礎，設計富有生成性和創造性的教學環節，讓教師的“教”潛移默化地引導學生的“做”與“學”，使學生的“學”與“做”不斷地推動教師的“教”，做到三者相輔相成，教學相長，真正實現在做中教、在做中學、在做中悟。

（特約編輯 木 清）