“三舉措”促學生文化意識形成

林昭婷

[摘 要]語言是文化形成和發展的前提，而文化的發展又促進了語言的豐富和完善。小學階段是一個人的思想、情感和文化素養形成的啟蒙階段，小學英語教師應該抓住學生的心理、情感特點，從學生的認識水平出發，通過學生感興趣的方式，運用比較感知、情感體驗以及開展相關文化主題活動的方法，激發學生學習英語文化的興趣，使學生領會中西方文化的差異，促進學生文化意識的形成。

[關鍵詞]英語教學;語言文化;情感體驗;主題活動

語言和文化之間互相作用、互相依存，不可分割：失去文化依托的語言空洞、乏味，沒有語言的文化無法傳播。英語作為一門語言，有著不可替代的文化背景作支撐，所以在語言教學中滲透文化意識教育尤為重要。然而，一些教師往往忽視文化背景對語言習得的作用，只是單純地、孤立地進行語言教學，導致英語失去作為一門語言應該具有的文化價值。因此，在英語教學中，教師不僅要重視語言知識的傳授，還應注重學生文化意識的培養，拓寬學生的文化視野，提升學生的跨文化交際能力。那么，如何在語言教學中滲透文化意識教育呢？以下是筆者的一些拙見，與大家共同探討。

一、在比較感知中體驗中西文化的美妙

課堂是英語教學的主戰場，教師除了要潛心研究教材內容及編寫思路和意圖外，還應充分發掘其中的隱性文化知識。基于學生的認知水平、心理狀態，筆者采用比較融合的方法進行文化知識的傳授。

詞匯是語言中最活躍的部分，承載著文化，鮮明地體現文化的內涵和差異。因此，在英語課堂進行文化教學，應該對那些蘊含文化內涵的詞匯進行比較，讓學生發現母語與英語在語言結構和文化之間的差異，凸顯中西方文化的共性和個性，提高學生對中西方文化異同的敏感性和鑒別能力。現行的PEP英語教材蘊含著大量的文化因素，教師在授課過程中要善于發掘教材中內在的文化因素，并與我國文化進行比較。如教授PEP三年級的“人物姓名”之后，筆者讓學生將我國和西方姓名構成的異同進行比較。在比較中，學生發現西方人的姓通常放在最后，而中國人的姓放在前頭。接著，筆者舉例子進行總結：“對一個叫John Green的人來說，John是他的名字，Green是他的姓，所以我們不能稱呼他為Mr. John，而應該稱呼他為Mr. Green。”學生通過比較和觀察，對中西方稱謂和姓名的習俗文化有了深入了解，領略到中西方姓名在構成方面的差異，體驗到中西文化的美妙。

二、在情感體驗中品嘗文化的精神內涵

《英語課程標準》明確指出：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程與學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。”學生只有對英語及其文化有了情感上的積極體驗，才能保持學習英語的長久興趣。所以，在英語教學中，教師要有意識地把情感體驗與文化意識培養結合起來，選擇學生感興趣的話題，讓學生親身體驗，從情感上對英語產生興趣。

如教學新版PEP四年級上冊Unit 5《Dinners ready》一課時，恰逢圣誕節，于是筆者抓住學生好奇、樂于接受新事物的心理特點，讓學生享用一餐圣誕文化盛宴。首先，在圣誕節來臨之前，筆者讓學生利用課余時間調查以下幾個問題：Whats the biggest festival in Western country？? What do they do on that day？ What do they eat on that day？其次，在享用圣誕節大餐之前，筆者讓學生介紹自己調查到的圣誕節習俗。接著，在學生享用圣誕節大餐的時候，筆者親身示范，教導學生西方的餐桌禮儀，特別是餐具的使用禮儀。最后，在圣誕節大餐結束后，筆者讓學生思考以下幾個問題：Whats the biggest festival in China？ What do they do on that day？ What do they eat on that day？同時，讓學生調查一下中國人的餐桌禮儀。這里，教師把餐具的使用、中西方的傳統習俗和特色食品有機結合起來，使學生成為主動學習中西文化知識的主人。在這樣快樂的情感體驗中，學生了解了中西方的傳統節日知識、餐桌禮儀文化和飲食文化，加深了對中西方文化的理解。

三、在主題活動中分享文化的多彩多樣

課外的天地豐富多彩，更能吸引學生的眼球。因此，教師可以在課外開展文化主題活動，讓學生享受多彩多樣的文化盛宴。

如“最佳國際導游員”這個主題活動是新版PEP三年級下冊第一單元的課外拓展活動，目的是讓學生進一步了解中西方主要國家的概況，如國旗、地理位置、主要文娛活動、標志性建筑物等。為了更有效、更有針對性地開展這個活動，筆者事先做了簡單的計劃：第一，調查學生喜歡的國家，然后根據調查表把喜歡相同國家的學生分在同一組，最后分成中國組、美國組、加拿大組、英國組和澳大利亞組五組;第二，讓同組學生PK，由高年級同學當評委，選出五個“優秀國家導游員”;第三，五個“優秀國家導游員”PK，由高年級學生和英語老師當評委，選出“最佳國際導游員”。活動一開始，各組學生通過閱讀相關書籍、上網查詢、觀看紀錄片等方式收集所在組別的國家概況，然后通過制作圖文并茂的旅游手抄報、地理雜志等形式向同學展示自己的成果和理念，進行導游詞解說。評委們根據學生的解說評選出“優秀國家導游員”和“最佳國際導游員”。“最佳國際導游員”的導游詞如下：“Hello， everyone. Im Lily. Welcome to China. 今天我是你們的導游。China是四大文明古國之一。China在古代就有四大發明，分別是指南針、火藥、印刷術和造紙術。China的國旗是五星紅旗，國花是牡丹，國慶節是在十月一日。There are fifty-six nations in China. China的國寶是panda。Panda is black and white. Its very cute. I like it very much. Great Wall為世人所熟知，位于中國北部，全長約6700公里，享有‘萬里長城的美譽。中國還有很多好玩的地方，下次再一一介紹給大家。謝謝！”雖然三年級學生的英語表達能力不是很強，但他們還是通過自己的方式向其他同學傳遞了相關的文化知識，實現了此次主題活動的目標。這樣的主題活動，不僅提高了學生的語言能力，而且讓學生分享了多彩多樣的文化盛宴。

總之，語言在文化傳播方面有著不可忽視的作用，教師在教學中要通過中外文化的差異對比活動、情感體驗活動和相關的文化主題活動，引導學生理解英語文化，培養他們的跨文化交際能力，最終實現學生英語交際能力培養的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2] Patrick R. Moran.文化教學：實踐的觀念[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（特約編輯 木 清）