淺析讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn)練

陳莉莉

[摘 要]構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂要注意根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律確定各階段讀寫結(jié)合的訓(xùn)練側(cè)重點;要注意讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式的多元化;課例設(shè)計要注意找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。教師只有在教學(xué)實踐中不斷去研究探索讀寫關(guān)系，將讀與寫有機地結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的讀寫水平。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;訓(xùn)練側(cè)重點;訓(xùn)練方式;相輔相成

隨著語文課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)成了廣大語文教師的共識。提高語言文字運用能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中的重要一環(huán)，而讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式是提高學(xué)生語言文字運用能力的有效途徑之一。那么，教師在設(shè)計讀寫結(jié)合課堂訓(xùn)練模式時要注意哪些方面呢？

一、根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律確定各階段讀寫結(jié)合的訓(xùn)練側(cè)重點

小學(xué)語文教學(xué)分為三個學(xué)段。第一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練是寫話，要求學(xué)生寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。因此，本學(xué)段的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點應(yīng)是寫句為主。如部編教材一年級下冊第14課《要下雨了》第一句：

小白兔割草。

小白兔彎著腰割草。

小白兔彎著腰在山坡上割草。（課文中例句）

通過句式比較，讓學(xué)生認識到該如何寫具體，然后教師再設(shè)計寫的訓(xùn)練，如：

小明寫作業(yè)。

小明在家里寫作業(yè)。

小明在家里認認真真地寫作業(yè)。

第二學(xué)段中三年級側(cè)重段的訓(xùn)練，如連續(xù)結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段等，四年級可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)滲透篇的訓(xùn)練。而高年段的閱讀教學(xué)要求“學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，互相促進” 。所以從五年級開始，寫的訓(xùn)練應(yīng)注重布局謀篇的訓(xùn)練與習(xí)作方法的訓(xùn)練，如前后呼應(yīng)、細節(jié)描寫、點面結(jié)合的訓(xùn)練等。

二、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式應(yīng)趨向多元化

讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式中，最常見的“寫”為隨文練筆。在寫的設(shè)計上，可以有很多形式，如仿寫、續(xù)寫、改寫等。

仿寫可以仿內(nèi)容，仿方法……如《孔子游春》的第二自然段描寫的是春天的美景，整段采用了比喻與排比相結(jié)合的修辭手法。學(xué)習(xí)了本段后，可以讓學(xué)生仿照這種寫法，寫一寫其余三季中某一季的景色。

續(xù)寫可以遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)新力。我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，布置了一個寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉》。有一個學(xué)生續(xù)寫的故事中，烏鴉找來一片薄薄的石頭，畫成肉的樣子，引誘狐貍來到自己所站的樹下，在狐貍再次用同樣的話語騙它時，烏鴉假裝回答狐貍的問題，口里的石頭掉到狐貍的頭上，狐貍被砸死了，這次是狐貍被騙了。這樣的續(xù)寫，不正閃爍著創(chuàng)新的浪花嗎？

改寫就是在遵循原意不變的前提下對文章進行文體、篇幅等的改變，像把寫景文變成導(dǎo)游詞，把詩歌寫成記敘文等。如宋朝詩人王安石的作品《梅花》，學(xué)生看到詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”時對梅花就有了這樣的描述：“梅，一種極為平凡的植物，盛開在令人畏懼的嚴(yán)冬，獨占枝頭，不畏不懼。它是冬天的佼佼者。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，梅花開得就愈精神。寒冷造就了它的冰肌玉骨，清雅俊秀。”這樣的描述，把詩歌變成了記敘文，展現(xiàn)了學(xué)生課外收集資料的能力和寫作能力。

三、課例設(shè)計要注意找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

我們在確定讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點時，要考慮各個學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點與學(xué)生的實際習(xí)作水平，切忌過高或過低。過低將無法激起學(xué)生的寫作興趣，過高會造成學(xué)生畏難退縮的心理，讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力而獲得成功是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

《青海高原一株柳》為蘇教版教材六年級上冊第五單元的一篇課文，本單元的主題為景物聚焦，我在設(shè)計第二課時的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)本課時教學(xué)內(nèi)容里有兩個讀寫結(jié)合點：一是仿照第五自然段描寫柳樹外形特點的方法來寫一種植物，二是根據(jù)第五自然段實寫、六七自然段虛寫的寫作方法設(shè)計一個寫作點，要求學(xué)生用虛實結(jié)合的方法寫一段話。起初，我的教學(xué)設(shè)計是寫一種植物，幾經(jīng)考慮后，還是把第二點用虛實結(jié)合的方法寫一段話定位為學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。因為第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作技巧與寫作能力，雖然這樣的定位相對于他們的實際水平來說有點偏高，但還是可以引領(lǐng)學(xué)生體驗到“踮起腳尖就可以摘到蘋果”的喜悅的。經(jīng)過實踐，大部分學(xué)生都能寫出一段比較精彩的文章。

教學(xué)實踐證明，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，想讓學(xué)生從讀中悟出“如何寫”，還需要教師堅持不懈地指導(dǎo)。只有在教學(xué)實踐中不斷去探索讀寫關(guān)系，將讀與寫有機結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的讀寫水平。

（責(zé)編 劉宇帆）