讀寫結合，構建高效語文課堂

魯貴周

[摘 要]在語文教學中，閱讀和寫作是體現學生能力的兩個重要方面。閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯系。通常來說，學生的閱讀量增強，閱讀內容豐富，其寫作能力也會隨之不斷提升。教師采用讀寫結合的方式進行教學，引領學生結合生活運用語言，展開想象對文本進行補白，并在理解文本的過程中展開隨文練筆，能使課堂綻放出別樣的精彩。

[關鍵詞]語文教學;讀寫結合;高效課堂

兒童詩適合兒童聽賞、吟誦、閱讀。讀有趣的兒童詩，能培養兒童良好的道德品質、思想情操，豐富他們的想象力、思維能力，培養他們健康的審美意識和藝術鑒賞力。如何讓學生感受到兒童詩的語言魅力，享受到創作的樂趣，感受到兒童詩好玩呢？

一、創設情境，激發學習的興趣

“進城怎么走法？ 左腳提起， 右腳放下， 右腳提起， 左腳放下， 進城就是這么走法。”這樣的兒童詩短小、有節奏且重視聲韻美感，即使教師沒有教，學生憑借自己的積累也能讀得朗朗上口、有模有樣，還特別有趣。

在新教授童詩時，我們可以根據不同的內容、學生的年齡特點，創設不一樣的情境，不斷激發學生的學習興趣。教學低年級《三只蝴蝶》這一組小詩時，因為三首詩是遵循由易到難的原則編排的，因此，在尋找“蝴蝶”的過程中，筆者創設了情境，邀請喜羊羊來班里做小導游，讓學生跟著它去樹林、花園、草地中找蝴蝶。這一下子激起了學生的學習興趣，學生學習的專注性很高，樂顛顛地就出發了，課堂在愉悅的氛圍中起航。中高年級也可以創設情境，請學生入“甕”。在學習《作業機》這首詩時，教師可以提問：“你們喜歡寫作業嗎？假如有一臺機器可以幫助你寫作業，你想要嗎？你覺得這樣的作業機是什么樣子的呢？”這樣一問，學生的興趣就被調動起來了。因此，無論哪個年級，我們都可以根據兒童詩本身的特點，創設合適的情境，激發學生的學習興趣，愉快地“請生入甕”。

我們要讓學生在不同的情境中走進童詩，童詩好玩，得從頭開始。

二、明晰目標，享受成功的喜悅

一位教研員評課時曾這樣說：“一節好的語文課，要有清晰的目標意識，有扎實的語用訓練意識，有樹立問題的意識。”那么，一節童詩課呢？筆者認為也必須樹立清晰的目標意識。有了清晰的目標，課堂才會有方向，才能取得預期的效果。童詩教學，不論內容深淺，不論年級高低，都要把詩讀正確、讀流利，這是最基本的目標。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受和體驗。在兒童詩的教學中，也要遵循這樣的目標，尊重學生的個性特點和個體差異，讓學生在理解詩意的基礎上讀出屬于自己的“味道”。

例如，童詩《三只蝴蝶》，分為三首小詩。第一首是《樹葉蝴蝶》：“秋風秋風吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。”第二首是《美麗的蝴蝶花》：“你看那邊有一只，小小花蝴蝶。我輕輕地走過去，想要捉住它。為什么蝴蝶不害怕？為什么蝴蝶不害怕？喲，原來是一朵美麗的蝴蝶花。”第三首是《捉蝴蝶》：“妹妹想要一只花蝴蝶，哥哥帶她去野外。兜了一大圈，蝴蝶的影兒也沒見到。妹妹泄氣了，賴在地上不肯走。哥哥一把舉起她，哇！我捉到了一只好大的花蝴蝶。”三首小詩，教學的首要目標是將它們讀正確、讀通順、讀流利。教師在課堂上要舍得浪費時間，讓學生不斷地讀并及時糾正錯誤的讀音，力爭讓每個學生都能將詩讀好，完成最基本的目標。有時，浪費時間是為了更好地完成目標，甚至還會有更大的收獲。如學生認識了以前不認識的字“兜”“賴”，理解了以前不明白的詞語“兜了一大圈”“泄氣”“賴在地上不肯走”等，真是一箭雙雕。第二個教學目標是讓學生知道三首小詩里的蝴蝶分別是“樹葉”“蝴蝶花”和“小妹妹”，這個目標對于二年級的學生來說并不難，面對問題，學生的小手總是舉得高高的，能很準確地將答案說出來。為什么會有這樣的效果呢？筆者認為還是“讀”的原因，“書讀百遍，其義自見”。那么，如何讀出“味道”來呢？我們千萬不能將朗讀模式化，告訴學生哪里該重讀，哪里慢點，哪里又該快點，我們要做的只是認真傾聽學生的朗讀，并給予他們適切的評價，讓每一個學生都能帶著自己的感受去讀，讓他們覺得自己讀得都非常好，那么學生也會陶醉在自己的朗讀中，感受到詩歌的美。

在一次次朗讀、對話的過程中，在一次次教師的評價、鼓勵中，課堂書聲瑯瑯，學生享受到了成功的喜悅，也喜歡上了屬于他們的兒童詩。整節課，學生的成長是看得見的，這樣的課堂自然是好玩的。

三、發揮想象，擁有創作的樂趣

于漪老師說過：“每一個孩子都是藝術品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進學生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。”兒童詩是一種很美的文學作品，它打開了通往兒童世界的大門，讓學生能夠欣賞到童年生活的多姿多彩，體驗到童年生活的樂趣。兒童的想象總是天真的、豐富的。一節童詩課，我們應當走進學生，走進他們的心靈，讓學生的想象能力得到充分發揮，找到屬于自己的快樂，不斷享受到課堂學習的樂趣。

《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶分別是樹葉、蝴蝶花和小妹妹。第一首《樹葉蝴蝶》，樹葉飄飄的圖片出示時，教師可引導學生看圖想象說話：“樹葉蝴蝶有的? ?______ ?，有的? ? ? ______?，還有的? ? ______? ?。”童詩課也可以體現語用意識，培養學生的語言表達能力和想象能力。教師可以接著提問：“來到這樣的一片樹林，你想干什么呢？”學生回答：“我想拿起一片看一看。”“我想在上面走一走、躺一躺。”“我想和樹葉蝴蝶一起跳舞。” ……當聽到這樣的答案時，我們不得不為學生能有這樣美好的想象而鼓掌。想象，滲透在學生學習生活的各個方面，通過童詩課，進行形式多樣的語言實踐活動，為學生拓展想象的空間，促使學生想象力得到了很好的發展。三首詩學完，教師還可以設置詩歌創編的環節。根據《樹葉飄飄》，出示《雪花蝴蝶》：“? ? ?______ ? ?吹吹，______? ?飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。”在引導創編的過程中，教師讓學生關注雪花是什么季節出現的，因而就有了學生“寒風寒風吹吹”“北風北風吹吹”的第一句的創作，既符合實際，也契合小詩的特點。雖然詩短小而簡單，但學生享受到了創作的樂趣，也在心中種下了童詩創作的種子。

在童詩創作的過程中，學生的思路清晰，思維能力得到充分發展，在“腦洞大開”的過程中感受到了兒童詩的課堂就是這么好玩。

四、拓展延伸，插上想象的翅膀

對于兒童詩教學來說，課堂永遠不是終點。我們要帶著學生徜徉在兒童詩的世界里，感受詩歌的美好，從課內到課外，從一首到另一首，豐富學生的積累，陶冶學生的情操。《花和蝴蝶》是林煥彰先生寫的一首有關“蝴蝶”的詩，“花是蝴蝶，蝴蝶也是花”，淺顯易懂、朗朗上口。在課的最后出示的這首和蝴蝶有關的詩，作為整節課的拓展與延伸，什么也不說，什么也不問，只是一讀、再讀、又讀，就能讓學生帶著美好與想象走進兒童詩閱讀的旅途中。

課后，教師還可以讓學生讀一讀其他充滿想象力的兒童詩，通過拓展延伸，讓想象從課上延伸到課后。雪萊認為：詩可以解作想象的表現。詩是種創造，任何創造都離不開想象，詩的想象更豐富、更新穎。我們應準確把握兒童詩的這一特點，帶領學生在想象的世界里遨游，開闊眼界，感受美好，激起他們的情感。

綜上所述，要想讓兒童詩教學好玩起來，我們的教學方法要有趣，課堂目標定位要明晰，學生思維想象要發展，每一個學生的成長要可見，要讓學生在好玩的童詩中遇見最美好的自己。

（責編 劉宇帆）