創設支持性環境，提升混齡戶外運動質量

曾振華

我園自2015年起實行全園混齡教育，將三個年齡段的幼兒按1：1：1的人數比例編班，實施游戲化課程，關注幼兒的個體差異和個別化學習需要，倡導主動學習，將幼兒經驗、能力、興趣等方面的差異轉化為教育資源。我們在組織全園混齡戶外運動方面也積累了一定的經驗。

一、因地制宜改造戶外環境

我園戶外場地面積為5400平方米，生均面積達16平方米以上。整個戶外場地呈環形分布在教學樓周圍，有草地、泥地、沙地、木屑地、塑膠地等多種類型的場地。為了最大程度地發揮這片場地對幼兒戶外運動的支持作用，拓展幼兒園體育活動的內容和形式，我們持續觀察和分析幼兒的運動狀態，并以此為依據調整活動環境和材料。

（一）環境改造的依據

我們分析戶外場地的利用情況，了解幼兒的運動需求，以此作為場地改造和材料調整的依據，從而制訂出系統、科學、特色鮮明和有針對性的戶外環境改造方案。

1.分析戶外場地現狀

我們設計了戶外材料使用觀察記錄表和各區域運動人數觀察記錄表，通過觀察和統計，了解各個運動區域及其活動材料是否受幼兒歡迎。如果發現某一區域中玩的幼兒人數長期偏少，我們就會考慮對這一區域進行調整，添加或更換材料。比如，幼兒原來很喜歡去叢林探險區，但一段時間后發現人數持續減少，原因是這一區域的活動對幼兒已經缺乏挑戰性了。于是，我們添加了竹梯、軟梯、輪胎、體操墊等材料，供幼兒自由組合，創造新的玩法。他們架起竹梯，嘗試從側面爬上大型器械;用軟梯將大型器械與一旁的銀杏樹連接起來，形成通道;利用體操墊作為安全保障設施，讓自己能大膽地嘗試一些有難度的跳躍動作……這樣一來，游戲變得新穎而富有挑戰性，孩子們又玩得不亦樂乎。

我們設計了區域運動核心經驗檢核表，通過對戶外場地各區域的活動所涉及的運動能力進行統計，總結出各區域所覆蓋的運動核心經驗有哪些，并對照《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求及其涉及的運動核心經驗，分析是否存在偏重或遺漏的情況。比如，通過對有關運動核心經驗的檢核，我們發現由于全園只有一處懸垂環，支持幼兒發展懸垂能力的器械明顯偏少。懸垂能力是“身體控制與保持平衡”這一運動核心經驗中的一項內容，《指南》對幼兒懸垂能力的發展有明確的要求，適宜的懸垂運動對幼兒形體的健康發展也有助益。這一發現提醒我們要對戶外運動器械作一些調整。

2.了解幼兒的運動需求

基于“兒童為本”的理念，我們對全園幼兒進行了一次調查，通過提問“你最喜歡的運動有哪些，原因是什么”，對幼兒進行訪談，以了解幼兒的運動經驗和興趣需要。比如，幼兒提到最喜歡騎自行車，有的說“騎上車可以很快到我想去的地方玩”，有的說“騎著車可以到幼兒園各個地方去，像旅游一樣”，有的說“可以沖上沖下，很刺激”，還有的說“就像開車一樣，一路上有很多標志”……通過幼兒的描述，我們就能知道幼兒喜歡某項運動的具體原因，從而為戶外運動環境的設計與調整提供重要參考。在追問幼兒“你還想做哪些運動”時，有的說“我想在有很多障礙物的地方跑來跑去”，有的說“我想玩滑索”……通過調查，我們發現，小班幼兒更喜歡游戲性、趣味性強的簡單的運動項目，如捉迷藏、蕩秋千、跳蹦床等，還喜歡滾、推、跨、走等項目。中班幼兒也喜歡有一定趣味性的運動，同時，他們有初步的探險意愿。在適宜的環境下，他們還會選擇合適的材料和同伴開展合作游戲。大班幼兒各方面能力都有所增強，他們會根據自己的興趣、需要有計劃性地選擇區域和玩伴，愿意嘗試挑戰性強的運動項目。大班幼兒更喜歡可“一物多玩”的游戲材料，部分大班幼兒希望有相關項目可以鍛煉平衡能力、上肢力量、協調性等。

（二）調整后的戶外運動區域設置

在調查、訪談的基礎上，我們通過可行性分析、安全性論證，對現有場地、固定設施、活動材料進行分析和統計，充分利用本園環境資源，在保證戶外運動項目趣味性的同時增強挑戰性，賦予戶外運動更多的價值。我們設置了以下運動區域（見圖1）。

沉沒輪船

這艘四分五裂的“輪船”位于路旁的草地上，兩棵銀杏樹穿插其中（見圖2）。“船頭”和“船身”分離，“船頭”向一側傾斜，一棵大樹自下而上穿透“甲板”，大樹上固定著兩根粗麻繩，可用來抓扶;“船身”由多塊不同高度、不同傾斜度的不規則“甲板”組成。傾斜的“甲板”，狹長的“船舷”，給站立或行走中的幼兒保持身體平衡增加了難度。這里是幼兒開展“跑酷”運動的好地方，幼兒在其中走、跑、跳，上上下下，不但好玩、刺激，而且可以很好地鍛煉在運動中保持身體平衡的能力。

空中房

空中房設在操場對面的草地上，由原先用作收納材料的集裝箱房改造而成，融合了大樹、樓梯、編織網、空中平臺、空中走廊、繩網橋、隧道、立體攀爬平臺、吊環、吊繩、速降鐵桿等元素（見圖3～6）。空中房的設計增加了幼兒在垂直立體空間的運動機會，包含鉆、爬、平衡、速降、懸垂等運動內容，滿足了幼兒大肌肉運動能力發展的需求，也對幼兒身體控制和移動方面的能力構成了適宜的挑戰。

歡樂樹屋

由于幼兒園原有的大型木質器械老舊，存在安全隱患，我們將其拆分，保留有用部分，使之環繞大樹，做成多個樹屋（見圖7），增加了活動的挑戰性和趣味性。這些樹屋分布在園內各處，與廣玉蘭、桃樹、香樟樹等融為一體。登上樹屋的方式有很多種，我們提供了軟梯、竹梯，攀爬支架或支點，固定在大樹上的繩子，環繞大樹的繩網等，幼兒可以根據自己的能力選擇想要挑戰的方式，甚至可以徒手上樹。爬上樹屋，可以看看花，觀察樹葉、果子與蟲子，還可以通過滑索（見圖8）穿行到低一點的小山坡上……幼兒的上肢力量可以得到充分的鍛煉。

河流探險區

原來的水池只能在夏天用來玩水，利用率不高。我們對其進行了改造，拆掉了圍欄并用水泥將其底部改造成平緩的凹面（見圖9）。這樣，夏天蓄水后，幼兒可以玩水;其他季節將水排空，幼兒可以在里面玩平衡車，利用其坡度感受飛馳帶來的刺激感。

叢林探險區

在銀杏大道旁，我們設置了一長排的大型木質器械，將吊橋、蕩橋、獨木橋和各類攀爬架一起設計進去（見圖10～12）。幼兒在其間行走、攀登、支撐、懸垂，可以鍛煉身體的協調性、平衡性、力量和耐力。幼兒穿行于林間，可以獲得別樣的空間體驗。

葡萄架樂園

我們將原有的葡萄架作了改造，增設了可攀爬的繩網、輪胎做的秋千，配合旁邊起伏變化的草坡，鍛煉幼兒走、跑、跳、跨越、抓握、攀爬等動作（見圖13、圖14）。

沙池尋寶區

沙池位于幼兒園東邊的一角，平時除了開展沙池尋寶、沙池建構等游戲外，這里還是歡樂的沙池足球場。幼兒光著腳在沙池中奔跑，不僅能感受沙子的質感，而且能大膽地做出旋轉、跳躍等動作，不擔心跌倒受傷，能很好地發展身體的控制能力和協調性。在沙池旁的沙坑上，我們還設置了蕩繩，幼兒很喜歡抓住蕩繩飛越沙坑。

歡樂谷

在幼兒園藍色和綠色兩塊塑膠操場上，我們投放了長凳、高低凳、紙筒、輪胎、梯子、木板、積木以及滑板車、推車等材料。這些低結構材料沒有固定玩法，幼兒可以根據自己的能力和興趣組合起來，體驗多種多樣的運動方式。

鐵桶陣

在沙池前的圓形塑膠場地，我們還投放了大量的油桶以及木板、竹梯等輔助材料。幼兒可以將油桶組合后設計成各種造型的“鐵桶陣”（見圖15）。

交通體驗區

我們設置了一條環繞幼兒園的騎行道，沿途設有多個車輛停靠點，以方便幼兒取放車輛。整條道路上既有平坦的路面，又有斜坡和低矮的拱橋;既有磚石路，又有草地、泥地。幼兒在不同路面上騎行會有不同的體驗，趣味性大大增強。同時，一路上設置了各種交通指示標志，幼兒可以在游戲中潛移默化地學到很多交通安全知識。

花樣暢玩區

幼兒園最南面的磚石操場是幼兒球類活動的專用場地。幼兒可以在那里玩皮球、籃球、氣排球、大龍球、羊角球等。

飛檐走壁區

盡管已有很多可供幼兒自由攀爬的器械，但我們還是在幼兒園西南角設置了一面專業的攀巖墻，提供安全繩、安全帽和地面保護墊等規范、專業的保護設備，讓幼兒能夠克服恐懼，挑戰制高點，從而形成勇敢堅強的意志品質。

二、合理投放材料及用具

戶外混齡運動開放性的特點，決定了我們投放的材料需滿足不同能力水平幼兒的發展需要，使每個幼兒都能在自己原有的水平上獲得能力提升。

（一）投放材料滿足不同幼兒的發展需要

我們參照運動核心經驗，從幼兒的興趣和發展需要出發，設計了很多大型固定器械。為了充分發揮這些器械的作用，我們在最初設計時就考慮到玩法的多樣性和難度的多層級性，以求適用于多個年齡段、不同發展水平的幼兒。另外，我們通過提供輔助材料，更好地體現難易梯度，讓每一個幼兒都能玩，都能獲得滿足。例如，我們在“空中房”立體攀爬平臺的每個面設計不同的攀爬方式，難度各異，還投放了梯子等輔助材料，這樣，能力較弱的幼兒也能找到適合自己的方式，順利登頂（見圖16～19）。

除了固定器械，我們還投放了各種類型的可移動器械。這類器械的投放首先要做到數量充足、品種多樣，以供不同興趣、能力的幼兒選擇。例如，我們在花樣暢玩區提供了各種球，有大的、小的，輕的、重的，用手拍的、用腳踢的，投籃也有不同的高度。其次，這類器械多是低結構材料，玩法上更加開放，不同能力的幼兒都能在自己原有的水平上獲得提升。下面以幼兒玩油桶的案例來說明我們的支持策略。

最初，我們在幼兒園操場上零星地投放了幾只油桶。經過一段時間的嘗試、體驗，幼兒利用油桶練習了騎、推、爬、站等動作，獲得了一定的經驗。但是，由于油桶數量不多，規格單一，時間一久，幼兒漸漸失去了興趣。于是，我們問幼兒：“你們覺得油桶還可以怎么玩？”幼兒說：“油桶有點大，如果有小一點的就好了。”“我想把油桶推上山坡，像爬山一樣，然后讓它滾下來。”針對幼兒提到的問題，我們除了增加原型號油桶的數量外，還另外投放了中號、小號兩種型號的油桶。同時，我們將所有油桶轉移至沙池前緊鄰小山坡和樹屋的圓形塑膠場地上。這樣一來，幼兒玩油桶的興趣又被激發出來，自發地出現了站、蹲、爬、走、跳、跨等各種動作的練習。又過了一段時間，幼兒想要玩挑戰性更強的游戲了。他們有的說可以把油桶疊起來，有的說可以把輪胎和油桶組合在一起玩，有的說可以把竹梯、木板架在油桶上，并組合形成迷宮，等等。根據幼兒的想法，我們添加了一些輔助材料，讓油桶游戲更為千變萬化，富有挑戰性，滿足了不同幼兒的游戲愿望和需求。

（二）合理存放材料，提高材料的利用率

開展自主游戲對材料使用的方便性、靈活性提出了更高的要求。以前，我們過于強調材料存放秩序，把同類材料全部收納、擺放在一起，固定在某一塊場地上使用，人為地阻礙了幼兒與材料的有效互動，導致很多材料利用率太低。在發現問題之后，我們基于靈活、方便、有序的原則，對材料存放方式進行了調整。

我們發現，將某種材料固定存放在某一區域的做法不能適應全園混齡戶外運動開展的需要。活動開展初期，我們在每個戶外活動區都設置了材料架或小木屋、鐵皮房、雨棚等，用于存放該活動區的材料。例如，玩球區的材料架上是各種球，自行車都集中存放在綠色操場的雨棚下，沙包、皮筋等放在樓道置物架上。可是，由于每個區域的材料類型過于單一，不能很好地支持和滿足幼兒的游戲愿望。例如，在藍色操場上活動的幼兒忽然想把球和長凳、竹梯配合起來玩，可藍色操場上沒有球，要走到很遠的玩球區才能拿到球，于是就放棄了。可見，過于強調按區域擺放材料，會導致材料重復率高、利用率低。因此，我們做了調整。在保留原有區域特色劃分的基礎上，每個大型區域都設有綜合材料架（見圖20），在兩個小型區域間也會設置共用的綜合材料架。例如，玩球區的材料架上仍以各種球類材料為主，同時提供一部分輪胎、長繩等材料。這樣，幼兒在玩球區不僅可以花樣百出地玩球，還可以穿插、組合其他類型的游戲。綜合材料架就像超市的開放式貨架，每個幼兒都可以來選取自己需要的材料。

另外，我們還提供了3個移動式材料屋（見圖21）和材料小推車，以方便幼兒將要用的材料搬運到想去的場地，實現各區域間材料的互通。這樣一來，整個資源的利用就活了，幼兒的游戲內容也隨之豐富起來。例如，有一次，玩球區的幼兒想搭一個輪胎城堡用來投擲皮球，但是玩球區綜合材料架上的輪胎不夠用，幾個幼兒就跑到藍色操場去運輪胎。他們分工合作，有的負責推車，有的負責扶穩推車上的輪胎。游戲結束后，他們又把輪胎運回就近的存放點。

看到材料存放改革的初步成效后，我們進一步通過觀察反思材料的“分散”與“集中”對幼兒游戲的影響，使材料的存放更好地適應幼兒游戲的需要。例如，油桶一開始是分散在不同的場地和區域的，使用率很低，后來我們順應幼兒的需求，將油桶集中在沙池前的圓形場地上，與周圍地形地貌形成良好的配合，原來乏人問津的油桶自此備受青睞。又如，自行車原來集中停放在綠色操場上，幼兒每次都要去綠色操場取車，活動結束時也必須騎回去，非常不方便。于是，我們在交通體驗區沿途設置了多個自行車取放點，以方便幼兒根據需要就近取車、還車，在節省時間的同時也推動了自行車運動的開展。

三、有效支持戶外運動的開展

（一）保障運動的自主性

我們把活動的自主權還給幼兒，這種自主是全方位、貫穿整個活動的。

每個班的活動室都有一張戶外運動區域地圖（見圖22），每日入園簽到后，幼兒可以把自己的名牌插在自己想去的區域上，也可以通過簡單的繪畫作計劃并相互交流今天想玩什么、怎么玩、和誰玩。為了留給幼兒更多的自主運動時間，我們取消了全園性的早操環節，改成更為靈活和個性化的班級早操，這一調整至少能節省出15分鐘的過渡環節時間。為了保證幼兒每天有充足的運動時間，我們在教學大樓室內外銜接處擺放了雨具，即便是雨天，幼兒也能穿戴好雨具到戶外進行運動。我們還在每個區域配備了小推車，用于存放幼兒的水杯及提供紙巾、花露水、毛巾等衛生用品，這是幼兒自助服務的驛站。

活動結束后，幼兒可以在每日固定的大組談話活動中談一談自己在戶外運動中遇到的困難和問題，師幼一起分析原因、尋求解決策略。在此基礎上，幼兒自主討論各個區域的活動規則，教師將其梳理出來，用簡筆畫的方式呈現，塑封后張貼在經常發生問題的區域（見圖23）。遇到問題自主商討解決已成為幼兒的自覺意識。

（二）教師陪伴式的觀察與支持

在全園混齡戶外運動中，每個區域的指導教師是相對固定的，這樣教師更加熟悉自己負責的區域，對區域內材料的屬性、使用方法、幼兒動作的安全閾限有很好的了解，能作出準確的預判，及時發現安全隱患，做到防患于未然。我們讓每個幼兒佩戴名牌，上面有幼兒的姓名、班級、出生年月等基本信息，以方便各區域的指導教師及時有效地與之互動、給予支持。不同年齡段的幼兒名牌的顏色不同，便于教師統計區域內不同年齡段幼兒的人數。

活動中教師的參與是幼兒發展的助推器。第一種參與是旁觀游戲，關注幼兒活動的情況，分析是否需要進一步開展互動。第二種參與是與幼兒平行游戲。教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的是給予暗示，引導幼兒模仿學習。第三種參與是介入游戲，由幼兒主動邀請教師參與或教師主動介入幼兒的活動，開展師幼互動。在參與的過程中，教師不僅要關注幼兒運動能力方面的表現，給予適宜的支持，以推動其發展，還要觀察幼兒運動時的生理反應，適時提醒幼兒喝水、擦汗，并引導運動過度的幼兒及時休息。

考慮到幼兒經常變換區域，教師難以做到跟蹤觀察和支持，我們還創建了戶外運動觀察QQ群，形成了聯動的觀察網。所有教師都在這個群里，這是教師分享交流、相互協作的平臺。每次戶外活動時，各區域的指導教師會對本區域的幼兒進行觀察記錄，方式有拍照、拍視頻、便簽記錄等。教師每天中午會將照片、視頻和簡短的軼事記錄上傳到觀察QQ群中，以及時反饋當日在自己所負責的區域中幼兒的游戲情況。各班教師可自行下載班里幼兒的相關記錄，放入幼兒發展檔案袋中，作為觀察評估的重要依據。另外，教師如果需要對本班某個幼兒的運動情況進行跟蹤了解，也可以通過觀察QQ群發起協助觀察的請求，把該幼兒的基本信息、當天拍攝的人像照片發在群里，請他所選擇的區域的指導教師幫忙關注其運動情況。這樣，全園各點位的教師都會留意，并對該幼兒進行觀察。

全園混齡戶外運動讓幼兒自由自主地交往，愉悅地迎接挑戰。我們一直追隨幼兒，為他們的發展創設支持性環境，讓他們在運動中體驗快樂，在挑戰中享受成長。